探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胥小琴

◆摘? 要：當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了各行各業(yè)快速發(fā)展，各種變革應(yīng)運(yùn)而生，而在教育行業(yè)，隨著技術(shù)的發(fā)展，各類新型教學(xué)模式在課堂中不斷涌現(xiàn)，微課也是近年來較為常用的一種新型教學(xué)模式。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段主課之一，其重要性不言而喻，要學(xué)好數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。利用微課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有極大的促進(jìn)作用。本文從三方面對(duì)微課進(jìn)行了闡述，包括其微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)，當(dāng)下應(yīng)用中存在的問題，以及目前微課在教學(xué)應(yīng)用方面建議。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式形成的重要階段，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)思維的啟蒙階段，好的思維模式是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)還能喚醒學(xué)生在數(shù)學(xué)上的潛能。因此小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用微課這一教學(xué)模式，借力信息技術(shù)，改良數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展提供學(xué)習(xí)方法及動(dòng)力。

二、微課的概念及特征

微課是指微縮型課程，是指內(nèi)容控制在10分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻，主要針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)。微課是2011年以后才從美國(guó)引進(jìn)的，具有以下特點(diǎn)。

第一，精致化。微課的整體時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過10分鐘，主題集中。受時(shí)間限制，微課一般只針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行展開。

第二，數(shù)字化。微課的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，其載體為視頻，是一種數(shù)字化的教學(xué)資源。

第三，便捷化。因其搭載平臺(tái)為信息技術(shù)，微課的授課形式不再局限于課堂內(nèi)，它可以幫助學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的桎梏，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、微課在應(yīng)用中存在問題

（一）形式重于實(shí)效

微課是一種較新穎的授課方式，目前許多教師對(duì)此不甚了解，更無法嫻熟運(yùn)用，常常為了完成新課改的任務(wù)勉強(qiáng)去使用，并不能領(lǐng)會(huì)其中精髓，無法做出相對(duì)精良的微課內(nèi)容，課程安排也不夠合理，微課教學(xué)常常流于形式，缺乏實(shí)效性，運(yùn)用微課教學(xué)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)及作用得不到發(fā)揮。有些缺乏學(xué)習(xí)的老師甚至不顧教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，直接套用別人的微課用于教學(xué)，使得課時(shí)內(nèi)容與實(shí)際課堂不貼合，大大降低了教學(xué)效果。

（二）誤以為“微課”就是精簡(jiǎn)后的傳統(tǒng)課堂

微課是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充形式，其內(nèi)容豐富多樣，既能有知識(shí)講解等內(nèi)容擴(kuò)展，也可以是學(xué)習(xí)技巧的分享;不僅可用于課內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師常常直接將課堂教學(xué)過程錄制下來，剪輯成微課，或是從其他微課課件中裁剪出部分，東拼西湊，形成一節(jié)微課，這樣的微課死板僵化，不能靈活運(yùn)用。

（三）注重畫面精美度，忽視內(nèi)容充實(shí)性

實(shí)施微課教學(xué)，視頻畫面是否精美當(dāng)然重要，但這并不是重點(diǎn)，更不是微課是否成功的決定因素。微課要以達(dá)成教學(xué)目的、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，外在形式相對(duì)不那么重要，重要的是內(nèi)在的教學(xué)內(nèi)容?？墒呛芏嘟處煕]有透徹地理解微課教學(xué)本質(zhì)，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在教學(xué)視頻這一外在表現(xiàn)上，過于注重視頻畫面的精美度設(shè)計(jì)，忽略微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，降低了微課內(nèi)容質(zhì)量。

四、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）以微課提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門課因?yàn)檫壿嬓詮?qiáng)，內(nèi)容又較枯燥乏味，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，因此許多小學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度太高進(jìn)而失去興趣。合理運(yùn)用微課則有望改善這一狀態(tài)。以課程《圖形與變換》為例，因?yàn)閳D形的變化相對(duì)抽象，學(xué)生在理解上難度較大，如果僅通過圖片展示則較為生硬，因此在課上我們可以運(yùn)用微課，用視頻的方式展示圖形及變化過程。一方面，動(dòng)態(tài)的過程便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度。另一方面，視頻形式較一般課堂更生動(dòng)，外展寬泛，可激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（二）運(yùn)用微課深化數(shù)學(xué)理論

雖說小學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)學(xué)啟蒙入門階段，所涉及的理論公式相對(duì)淺顯，但以小學(xué)生的能力，要理解如此抽象且枯燥的內(nèi)容仍是有一定難度的。而大部分?jǐn)?shù)學(xué)理論枯燥難懂，因此，在數(shù)學(xué)理論的教學(xué)上，如果教師可采用微課形式，使教學(xué)內(nèi)容更形象生動(dòng)，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生理解相關(guān)概念有極大的幫助。

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及概率學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以把各類統(tǒng)計(jì)圖表制作成視頻，讓知識(shí)從單純的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容展開講解，降低理解難度，學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)、概率這類抽象知識(shí)時(shí)會(huì)相對(duì)容易、深刻。

（三）善用微課，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育不完善，缺乏自律，難以自主學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用微課，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師可用微課開展情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引人深入。例如，教師在教授乘法這一知識(shí)時(shí)，運(yùn)用語言及視頻創(chuàng)設(shè)問題情境：“某個(gè)水果店，有6輛車運(yùn)來108箱蘋果，那么，如果這家水果店需要144箱蘋果，現(xiàn)在要派出幾輛車運(yùn)送。”如此構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化情境，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會(huì)有種能夠解決實(shí)際問題的成就感，刺激學(xué)生主動(dòng)探究解決方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

通過微課的運(yùn)用，能有效降低學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生深入理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將微課充分融入課堂，可徹底突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于在當(dāng)前微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中所出現(xiàn)的各類問題，教師應(yīng)當(dāng)加深重視，并且對(duì)于問題要及時(shí)采取對(duì)應(yīng)的措施，不能讓微課教學(xué)流于形式，敷衍了事，要真正地讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

參考文獻(xiàn)

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