基于核心素養(yǎng)的高中歷史問題鏈設(shè)計(jì)研究

蔡杰

【摘要】在德育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國教育的總體目標(biāo)。各學(xué)科以核心素養(yǎng)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點(diǎn)，對學(xué)生發(fā)展提出具體要求。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的特點(diǎn)和相應(yīng)的歷史思維概念，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教師要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，把人文主義、精神文化、發(fā)展前景等融會(huì)貫通，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史問題鏈;設(shè)計(jì)

引言

在新課程背景下，高中歷史教材與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步呈現(xiàn)了與當(dāng)前社會(huì)事件相對應(yīng)的主題，引入了大量生動(dòng)鮮明的教材。歷史教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)中的主體探究和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)整體把握新課標(biāo)要求，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)主題，精設(shè)問題鏈，以問題掌控教學(xué)節(jié)奏，以問題鍛煉學(xué)生思維能力，以問題構(gòu)建有效課堂，最大限度提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、設(shè)計(jì)探究性問題

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。然而，就問題式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)而言，很多教師的應(yīng)用方法缺乏探究元素，學(xué)生參與自主探究的機(jī)會(huì)相對匱乏。這不僅會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的順利培養(yǎng)，還會(huì)對學(xué)生綜合能力的提高產(chǎn)生不利影響。此外，新課標(biāo)還倡導(dǎo)教師積極構(gòu)建自主、合作、探究的歷史教學(xué)體系，這為教師運(yùn)用問題式教學(xué)法帶來了新的啟發(fā)?；诖耍谛抡n程改革背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，樹立明確的探究教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，這樣既為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與課堂探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作解決問題的快樂，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究能力，從而彰顯問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)思考問題

歷史思維“疑學(xué)”。在歷史探究中，我們會(huì)遇到很多問題，這些問題需要結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)去尋找答案。一直以來，在課堂上設(shè)計(jì)問題是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要方式?？梢哉f，課堂上不缺問題，但有問題才能引起學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考。高中歷史課也是如此。有效提問的缺乏，使得學(xué)生無法形成對歷史的客觀認(rèn)識(shí)，無法從時(shí)間與空間的角度建立歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，難以利用歷史資料進(jìn)行歷史解釋，對于家國情懷的理解也會(huì)陷入機(jī)械。針對此，教師應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)，提出有深度、有層次的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)而在課堂互動(dòng)中提高歷史教學(xué)效果。課本教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根源，學(xué)生在考試中所面臨的試題也都出自于課本，因此教師在開展歷史教學(xué)時(shí)要依托課本進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且也要不拘泥于課本，適當(dāng)在課堂中進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，從而很好地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。

三、將歷史學(xué)習(xí)融入生活

教師的每一堂課都要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能及時(shí)地學(xué)以致用，從而有更扎實(shí)的把握。比如每節(jié)課前五分鐘，組織學(xué)生練習(xí)寫作。他們可以寫自己對時(shí)事的看法，一個(gè)歷史事件的啟發(fā)，或者一句歷史名言對自己的影響。教師要以多種方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生寫日記，從歷史的角度描述自己的態(tài)度，批評某個(gè)制度的缺點(diǎn)，或者總結(jié)自己的歷史學(xué)習(xí)成果。此外，開展生活化的課外教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，課內(nèi)學(xué)習(xí)不是歷史教學(xué)的終點(diǎn)，相反，生活化的課外教學(xué)活動(dòng)正是歷史教學(xué)的有效延續(xù)。定期帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，到工廠實(shí)地體驗(yàn)，到大自然中去感悟，這些都能使學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，體會(huì)到生活、世界、自然的美好，從內(nèi)心深處提升歷史綜合素養(yǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題鏈教學(xué)

高中歷史教師必須將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體的教學(xué)過程結(jié)合起來，這就要求教師在課堂教學(xué)中依靠具體的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，而具體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)又需要設(shè)置一系列的問題鏈，讓學(xué)生“沉浸”在歷史中。問題鏈教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是串聯(lián)的。那么何為問題鏈教學(xué)法呢？ 問題鏈教學(xué)法是指在歷史課教學(xué)中，在明確的教學(xué)主題下，“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識(shí)形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動(dòng)為基本形式的新型教學(xué)模式”。而問題鏈教學(xué)法的特點(diǎn)就在于不僅緊扣課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，而且問題之間環(huán)環(huán)相扣，避免了問題的碎片化、復(fù)雜化，這樣不但能夠增強(qiáng)課堂的有效性，提高問題討論的價(jià)值，而且通過問題鏈能夠真正地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、汲取智慧的能力，進(jìn)而提升家國情懷。

五、增加史料運(yùn)用

在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)是非常重要的一部分。人教版的歷史教科書包含了大量的史料。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課本中的史料，讓學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)的課外史料，在史料的輔助下，創(chuàng)設(shè)高效課堂，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史。例如，在講授新航路開辟的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以繪制一個(gè)詳細(xì)的路線導(dǎo)航圖，讓學(xué)生在腦海中自發(fā)地思考、規(guī)劃大致的路線結(jié)構(gòu)，對于人物的性格特征和地理地形加以了解。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的模式受到了廣泛關(guān)注。這樣的歷史課充滿樂趣，符合青少年天性，符合教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和使命感，有效提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度等核心素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)要求，明確育人目標(biāo)的價(jià)值要求，挖掘整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)整體中的各個(gè)要素，推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終落實(shí)立德樹人教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉嬌. 新課程實(shí)施下高中歷史情境教學(xué)的探索研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.