兒童視角童話劇課程的構(gòu)建與實(shí)施探討

崇邦靜

◆摘 要：兒童時(shí)期正是好奇心重的階段，對(duì)外界的事物認(rèn)識(shí)還不夠完善，想象力豐富，思維活躍。結(jié)合這一特點(diǎn)，在兒童校園生活中構(gòu)建童話劇課程，對(duì)于提升兒童的思維能力、想象力、表現(xiàn)能力等非常有利?；诖耍疚木蛷膬和暯侨胧?，結(jié)合童話劇課程的構(gòu)建原則理念等，來具體討論如何更好地實(shí)施兒童童話劇課程的有效策略。

◆關(guān)鍵詞：兒童視角;童話劇課程;課程實(shí)施;課程構(gòu)建;師生互動(dòng)

一、引言

在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確地指出了兒童的學(xué)習(xí)主要從直接經(jīng)驗(yàn)入手，將游戲作為教學(xué)主要形式，以便于兒童借助于模仿、想象、感受、編故事等方式，習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人素顏。在兒童教育體系中開展童話劇表演活動(dòng)，既適合兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，又符合兒童的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)積極性以及興趣的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。

二、師幼共同討論，確定童話劇主題

兒童在活動(dòng)課中，參與童話劇課程教學(xué)能夠更有效的拉近與教師之間的關(guān)系，教師也可以基于童話劇展開師生互動(dòng)，與兒童一起討論童話劇內(nèi)容，帶領(lǐng)兒童一起確定課程主題，并鼓勵(lì)兒童大膽想象，充分發(fā)揮兒童的“主體性”作用。利用和兒童關(guān)系密切、兒童熟悉的生活實(shí)際現(xiàn)象、素材等來創(chuàng)建童話劇活動(dòng)課，讓兒童在快樂的童話劇場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高參與童話劇課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

對(duì)此，教師可以從以下幾方面進(jìn)行童話劇課程設(shè)計(jì)：

第一，從家庭生活出發(fā)，結(jié)合兒童在家的一些生活素材，如家庭親子游戲、動(dòng)畫片角色、旅游風(fēng)景等，挖掘其有效素材，并將這些素材應(yīng)用在童話劇中，或者將相關(guān)場(chǎng)景直接進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，形成一個(gè)童話劇主題。例如，兒童都非常喜歡哪吒的形象，教師就可以結(jié)合電影《哪吒之魔童降世》，把“哪吒”的形象提煉出來，構(gòu)建一個(gè)以“哪吒”為主人公的主題童話劇，讓幼兒參與進(jìn)來，用哪吒的語氣說話，學(xué)習(xí)哪吒的動(dòng)作表情……如此，兒童不僅興趣高昂，還能夠提高自己的觀察能力、表現(xiàn)能力等，并在兒童的內(nèi)心種下哪吒的一些思想，如“我命由我不由天！”等精神內(nèi)涵，從中獲得一些不放棄、父母之愛等的思想的感悟。

第二，教師可以結(jié)合社區(qū)活動(dòng)或者其它一些課程要求來設(shè)計(jì)童話劇課程。如，國(guó)家大力號(hào)召“垃圾分類”，各個(gè)社區(qū)、校園內(nèi)也大張旗鼓地展開了垃圾分類的教育活動(dòng)。教師可以將“垃圾分類”作為一個(gè)主題，設(shè)計(jì)童話劇課程。教師在課前，提前準(zhǔn)備好4個(gè)小垃圾桶，按照藍(lán)色——可回收垃圾、紅色——有害垃圾、灰色——干垃圾、綠色——濕垃圾。然后，在準(zhǔn)備一個(gè)小卡片，每個(gè)小卡片上都寫上垃圾名稱，如廢紙、塑料瓶、碎玻璃渣、酸奶盒、零食包裝袋、廢電池……同時(shí)，教師要注意，在卡片上不僅要寫上垃圾名字，還可以在條件允許情況下加上圖片，便于兒童辨認(rèn)。然后，在活動(dòng)課上，讓兒童結(jié)合四類垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)兒童分發(fā)一張卡片，讓兒童自己來決定找到自己的正確位置。如此，不僅能夠讓活動(dòng)課變得非常有趣，還能夠有效增強(qiáng)兒童的垃圾分類意識(shí)。

三、老師獨(dú)特的指導(dǎo)策略

童話劇表演要求教師應(yīng)該關(guān)注每一位兒童的特征，平等對(duì)待兒童，并盡量讓每一位兒童都參與進(jìn)來，獲得發(fā)揮的空間。對(duì)此，教師應(yīng)該給予兒童更多的表演空間和機(jī)會(huì)，并在童話劇表演過程中盡量的讓兒童“動(dòng)起來”，并參與進(jìn)來，以兒童為中心，讓兒童有更多的表演參與自主權(quán)，使其愿意主動(dòng)的參與到童話劇活動(dòng)課之中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如在《灰姑娘》的童話劇表演課程設(shè)計(jì)中，雖然故事結(jié)局是王子是通過水晶鞋找到了灰姑娘，那對(duì)于一些兒童的其他想法，如灰姑娘的鞋子為什么會(huì)掉？我和xxx是一個(gè)鞋子尺碼，那可能也有別人能穿上水晶鞋，王子怎么知道她是不是灰姑娘？水晶鞋為什么沒有在12點(diǎn)變回原樣……對(duì)于這些新奇的想法，教師要積極的予以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)兒童敢想敢說，并積極的和兒童展開深入討論，讓兒童的思維有更大的發(fā)展空間。甚至，教師還可以隨著兒童的想象發(fā)展，為童話劇增加一些角色，如另一位能穿上水晶鞋的姑娘……讓兒童也為童話劇的設(shè)計(jì)出一份力，讓兒童感受到自己的思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的喜悅，以及自己的想法被認(rèn)可的自豪感，讓幼兒在被認(rèn)可、被關(guān)注、被重視的環(huán)境中，不斷增強(qiáng)自信，進(jìn)而更積極地參與到童話劇的其它過程中，如劇本選擇、劇本修改、角色分配、道具準(zhǔn)備……讓幼兒真正的實(shí)現(xiàn)到童話劇的整個(gè)過程中，增強(qiáng)個(gè)人游戲體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、做好游戲評(píng)價(jià)和引導(dǎo)教育

評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)，而是要落實(shí)到整個(gè)童話劇課程活動(dòng)過程中。教師要在兒童參與童話劇課程中，多多觀察，對(duì)兒童的表現(xiàn)、變化等了然于胸，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題和不良現(xiàn)象，例如“挑食”、“使用不正當(dāng)語言”、“推搡他人”、“爭(zhēng)奪”、“性格霸道”、“膽小”、“害羞”……抓住發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些童話劇課程，帶領(lǐng)兒童逐漸調(diào)整過來。如對(duì)于“挑食”行為，教師可以帶領(lǐng)兒童開展童話劇課程，給兒童講述《我絕對(duì)不吃番茄》的故事，通過故事引導(dǎo)，逐漸讓兒童明白為什么不能“挑食”，知道“挑食”的壞處。

五、結(jié)束語

總而言之，以兒童視角為主的童話劇課程要想更好的構(gòu)建，必須要抓住前提“兒童視角”，以兒童為中心，做好童話劇課程設(shè)計(jì)，切實(shí)的發(fā)揮童話劇課程的引導(dǎo)教育價(jià)值，促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)以及能力素質(zhì)提升。

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