郭晟媛 王保中

◆摘 要：說明文是初中語文重要的文體之一。說明文內(nèi)容豐富，用處廣泛，有著重要的教學(xué)價值。但是現(xiàn)在鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)存在困境，需要重視改進。本文通過對說明文的教學(xué)價值和選文情況進行概述分析，結(jié)合鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)的困境，進而提出教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：說明文;教學(xué)價值;教學(xué)困境;教學(xué)策略

說明文是以說明為主要表達方式，介紹事物的性質(zhì)、特點或是闡述事理的一種文體，在初中語文的學(xué)習(xí)中占有一席之地。說明文的學(xué)習(xí)有著非常重要的價值，它能夠幫助學(xué)生促進自身的全面發(fā)展，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。但是鄉(xiāng)村初中語文說明文教學(xué)面臨困境，這是語文教師以及語文研究者煩惱的問題。本文旨在研究說明文的教學(xué)策略，從而幫助鄉(xiāng)村初中教師更有效地教學(xué)，幫助鄉(xiāng)村初中學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、說明文的教學(xué)價值

說明文有著重要的教學(xué)價值。

第一，順應(yīng)社會發(fā)展的需要。說明文在日常生活中出現(xiàn)頻率高，與生活緊密相連，影響著人們的日常生活。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，培養(yǎng)他們獲取生活信息、語文學(xué)科專業(yè)知識和其他學(xué)科知識的能力。我們處在信息爆炸的社會，各類信息飛速輸出，說明文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生迅速辨別、篩選信息，從而更快獲得關(guān)鍵信息，對學(xué)生的社會適應(yīng)有著重要作用。

第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展。說明文能夠幫助學(xué)生獲取知識信息，說明文的目的在于向讀者傳遞知識，教材中的說明文都是智慧的結(jié)晶，涉獵范圍廣，知識性豐富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些說明文，可以掌握知識，獲取信息。說明文可以訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的思維能力和邏輯能力。說明文閃耀著人文價值。學(xué)習(xí)說明文可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、說明文的選文情況

這里以部編版七八九年級語文教材為例，對說明文選編的情況進行分析。部編版初中語文教材中的說明文主要集中在八年級上冊的第五單元和八年級下冊的第二單元。八年級上冊第五單元的五篇說明文都是事物說明文，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》，這類文章主要介紹某一事物及其特點。八年級下冊第二單元的五篇說明文都是事理說明文，分別是《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳步》，這類文章主要闡釋事理。

就選材內(nèi)容來看，是優(yōu)秀且合理的，知識性豐富，涉獵廣泛，兼具教學(xué)價值和文學(xué)價值。就選材分布來看，系統(tǒng)集中，有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)說明文。但就選材數(shù)量上來說，筆者認(rèn)為是有所欠缺的。部編版初中語文教材中說明文占所有課文的5%左右，相對人教版和蘇教版來說，數(shù)量較少。

三、鄉(xiāng)村初中說明文閱讀教學(xué)困境

初中語文說明文閱讀教學(xué)都存在以下兩個問題：

第一，說明文教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)就是抓住“說明文五要素”，即說明對象、說明特征、說明順序、說明方法和說明語言。在這樣的方式下，衍生出“課文的說明對象是什么？”“說明對象的特點是什么？”“課文是怎樣的說明順序？”“課文使用了怎樣的說明方法，又有怎么的作用？”“某個詞能否刪去？”等課堂提問。在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，教學(xué)思路也非常傳統(tǒng)枯燥。例如筆者聽過《中國石拱橋》這樣一節(jié)常規(guī)課，上課教師的思路和大部分教師一樣，可謂是千篇一律。先是讓學(xué)生找出中國石拱橋的特點，再分析有哪些說明方法及其作用，然后探究說明文語言的準(zhǔn)確性，最后理清說明順序。這樣千篇一律、毫無新意的教學(xué)內(nèi)容和思路，學(xué)生會對說明文產(chǎn)生厭倦枯燥的感覺。

第二，說明文教學(xué)缺少“語文味”。說明文教學(xué)也是閱讀教學(xué)之一，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)會作品的言語形式。比如在《蘇州園林》的常規(guī)課堂上，教師幾乎是不會帶領(lǐng)學(xué)生去品析語言的，更不會去體會葉圣陶具有感染力的語言魅力。而現(xiàn)在說明文的課堂往往變成了科普課，重知識，輕言語。

相較于城市初中，鄉(xiāng)村初中在以上兩個方面更為薄弱。筆者從畢業(yè)以來就職于城市初中，前兩年至今由于輪崗置換，在鄉(xiāng)村初中任教，深感這兩個問題在鄉(xiāng)村初中尤為突出。

四、說明文的教學(xué)策略

（一）基于課標(biāo)談策略

新課標(biāo)對7到9年級學(xué)生在閱讀方面的要求之一是：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！?/p>

1.獲取知識信息

說明文的目的在于向讀者傳遞知識。面對說明文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用比較法抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生理清文章闡釋的抽象事理、本質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律等，掌握并運用各種說明方法，了解說明文語言的準(zhǔn)確性，引領(lǐng)學(xué)生獲取多方面的豐富信息。

鄉(xiāng)村初中相較于城市初中，學(xué)生對知識信息的獲取更為薄弱。這方面是基礎(chǔ)，而且考試中更為常見，所以鄉(xiāng)村初中語文教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識信息，夯實基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)會科學(xué)精神和科學(xué)思想方法

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)精神。例如《蟬》這篇課文，通過課文，學(xué)生能夠理解法布爾對蟬細(xì)致長期的觀察，領(lǐng)會其科學(xué)精神。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，體會作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。如《阿西莫夫短文兩篇》中，《恐龍無處不在》中恐龍無處不在是板塊構(gòu)造理論的證據(jù)，《被壓扁的沙子》是從恐龍的滅絕推斷出地球曾被撞擊。由此可見，要從多角度看問題，發(fā)展想象力和邏輯推理能力。

相較于城市初中，鄉(xiāng)村初中的學(xué)生對科學(xué)的了解更少。所以教師可以運用多媒體展現(xiàn)科技發(fā)展，也可以把教材和課外具有科學(xué)性的說明文結(jié)合起來，讓鄉(xiāng)村初中學(xué)生更深入了解科學(xué)。

3.挖掘人文價值

說明文不是無情物，說明文具有人文價值，教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識信息的同時，要善于挖掘說明文的人文價值。如法布爾的《蟬》，法布爾對昆蟲的研究閃耀著人性的光輝，他尊重昆蟲，尊重它們的生命，以極高的人文情懷保護自然。所以，鄉(xiāng)村初中教師在教學(xué)過程中要挖掘說明文的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

（二）利用挖掘教材

1.品析說明文的語言

上文提到，現(xiàn)在說明文教學(xué)有個困境是缺少“語文味”。所以，鄉(xiāng)村初中教師在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生體會作家的語言特點，感受語言魅力。

第一，說明文也需要朗讀。在散文，小說、詩歌教學(xué)中，教師往往注重朗讀。在說明文中，朗讀往往就“消失”了。其實，朗讀在說明文閱讀教學(xué)中也是非常有用的。選入教材的說明文，它們的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，也生動形象，學(xué)生能夠在朗讀中體會語言的生動性和準(zhǔn)確性。

第二，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。教師在說明文的教學(xué)中，通常會抓住說明文語言準(zhǔn)確性這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提問“某個詞能否刪去？”答案往往有一定的技巧，有“套路”。但是其實少點“套路”，多點理解，真正讓學(xué)生去感悟這個詞的缺一不可。

第三，體會說明文語言的生動性。以《蘇州園林》這篇說明文為例，如果只是把說明文五要素套入，只會索然無味，喪失文章的語言魅力。教師可以選擇文中具有詩意的語句，例如“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設(shè)計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間?！蓖ㄟ^朗讀賞析，體會文本語言的詩意，領(lǐng)會葉圣陶先生的語言特點。

2.單元整體教學(xué)

這些年比較盛行的一種教學(xué)模式就是單元整體教學(xué)。一般的課文教學(xué)是進行單獨教學(xué)。而單元整體教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生提煉說明文的主要信息，品析說明文的語言特點，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。例如在某一公開課上，先由該老師進行單篇課文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是《蘇州園林》，再該老師進行單元整體教學(xué)。葉圣陶先生認(rèn)為，蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。所以選用《蘇州園林》作為說明文教學(xué)的標(biāo)本。第二節(jié)課進行整體教學(xué)時，把第五單元的五篇說明文串起來，先看它們的說明順序，然后挑選特定語段比讀看側(cè)重點。最后提煉不同的語言風(fēng)格。學(xué)生們在不同的文本中，把握共性，體會多樣性。

3.讀寫訓(xùn)練結(jié)合

閱讀和寫作是相輔相成的，寫作能促進閱讀能力的發(fā)展。因為考試中不出現(xiàn)說明文寫作，所以絕大數(shù)教師選擇舍棄說明文寫作教學(xué)。其實在部編版教材中是有說明文寫作訓(xùn)練的，出現(xiàn)在八年級上冊第五單元的寫作訓(xùn)練《說明事物要抓住特征》和八年級下冊第二單元的寫作訓(xùn)練《說明的順序》。教師引導(dǎo)學(xué)生以教材中的說明文為依據(jù)，挖掘模仿，觀察生活，完成寫作。例如在八年級下冊的第二單元的寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生運用不同的說明順序完成片段寫作，圍繞身邊熟悉的景物或者事物，例如校園一隅、臥室一角等進行寫作訓(xùn)練。

4.巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種把發(fā)散性思維表達于圖形的思維工具。在說明文的學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加快信息獲取，把零散的知識系統(tǒng)化。例如在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師先把思維導(dǎo)圖的方法教給大家，然后讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以是多種多樣的。比如從以下幾方面系統(tǒng)歸納“蘇州園林的特點”“說明方法”“說明順序”“說明文的語言”和“重點句子”等方面?！罢f明文的語言”可以從兩方面著手，分別是“準(zhǔn)確性”和“生動性”。學(xué)生通過這一方法，可以強化課堂知識，更可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

5.設(shè)置多樣活動

傳統(tǒng)教學(xué)下的說明文課堂，比較枯燥乏味，所以需要教師激活課堂。鄉(xiāng)村初中教師可以設(shè)置形式多樣的活動激發(fā)學(xué)生的興趣。以《中國石拱橋》為例，教材課后習(xí)題第二題可以啟發(fā)教師。第二題的題目是“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)。”讓學(xué)生嘗試用簡單的筆畫描繪橋梁，仔細(xì)閱讀課文，了解橋梁的長寬等數(shù)據(jù)。學(xué)生通過簡單快速地繪畫，能夠深入理解課文。再以一節(jié)《蘇州園林》的公開課為例，該教師以《蘇州園林》為設(shè)計依據(jù)，設(shè)置一個任務(wù)——為蘇州園林設(shè)計宣傳文化圖冊。這樣的活動設(shè)置，把文本和文化相結(jié)合，讓這堂課說明文閱讀課兼具工具性和人文性，激起學(xué)生的興趣，課堂參與度很高。

（三）引入課外文本

上文中提到部編版初中語文教材中，說明文占所有課文的比例大約是5%，相對較少。所以可以適當(dāng)引入課外文本。例如可以引入同題材但不同形式的說明文。比如把竺可楨的兩篇說明文《大自然的語言》和《唐宋大詩人詩中的物候》這兩篇文章放在一起進行比較閱讀。兩篇說明文都是在講物候?qū)W，但是受眾不同，形式不同。鄉(xiāng)村初中教師更需要花精力時間找到適宜的課外文本，引入課堂之中。

（四）提升教師素養(yǎng)

鄉(xiāng)村初中教師只有不斷地學(xué)習(xí)，更新、擴展自己的知識，提升自己的素養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)說明文。首先，教師應(yīng)把最基礎(chǔ)的說明文五要素理清。其次，說明文涉獵的范圍非常廣泛，光部編版教材上就涉及到物候?qū)W，地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的知識，所以教師不應(yīng)僅局限于教材和教參，多看一些介紹科學(xué)的雜志等。另外，教師課堂激趣，讓說明文不再枯燥乏味。

說明文是初中語文重要的三種文體之一，是重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，也是重要的考試內(nèi)容。城市初中和鄉(xiāng)村初中其實都面臨說明文教學(xué)困境，但鄉(xiāng)村初中尤為突出。上述的教學(xué)策略，不僅針對城市初中，更針對鄉(xiāng)村初中。希望上述教學(xué)策略能夠讓鄉(xiāng)村初中教師更有效地教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握說明文。

參考文獻

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