高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的策略

龍皓倫

【關鍵詞】高中生物;理性思維;教學策略

理性思維是高中生物學科核心素養(yǎng)中實用性較為廣泛的內容之一，它不僅可以幫助學生形成謹慎的學習態(tài)度，還能引導學生對生物學科知識與技能達到客觀性的認識，有利于促進學生將生物課堂中所學的內容應用于實踐當中，進而使學生逐漸明確自己的學習和發(fā)展方向。鑒于新課標、新教材提出的更高要求，教師務必要重視理性思維這一重要學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學生主體開展生物教學，確保學生能夠在自身興趣的驅動下主動感受到生物學習的樂趣，進而養(yǎng)成完善、健全的理性思維，可以運用更加理性、科學、客觀的思維學習認識生物。

一、借助生物實驗培養(yǎng)思維嚴謹性

鑒于學科特性與素養(yǎng)屬性，教師可以從提問開始，通過學生對事物的分析培養(yǎng)學生的理性思維，引導學生以事實和證據(jù)為根據(jù)，在潛移默化中培養(yǎng)學生思維的理性與嚴謹性。高中階段的學生思維能力較為成熟，已經具有相當可觀的知識儲備，但對思維的運用和把握還是欠缺一定火候。對此，教師需要深入研讀教材內容，以教學內容為參考，巧妙設計問題，靈活滲透重點與難點，鍛煉學生的思維邏輯，提升學生的生物素養(yǎng)。對任何事物都想躍躍欲試的學生而言，帶著問題進行學習會更有挑戰(zhàn)，目的也會更加明確，有利于讓學生邊思考邊發(fā)現(xiàn)，從而持續(xù)學生的學習興趣與注意力，促使學生找到問題解決的方法或策略，幫助學生進一步提高對生物學習的認知水平，在發(fā)揮學生主觀能動性的同時提升學生的生物學習能力。

例如，在學習必修二第一章時，為了讓學生對“基因”的認識更加直觀，教師利用多媒體向學生展示了孟德爾的實驗過程，并要求學生在觀看后自主表述自己的觀看體驗。在踴躍發(fā)言后，學生普遍形成了一個觀點，即孟德爾選擇了高莖豌豆和矮莖豌豆作為實驗對象，通過雜交培育驗證了“生物的形狀主要由它攜帶的遺傳因素決定”這一猜想，這也是為什么生物受精后出現(xiàn)形狀分離現(xiàn)象的原因。在這個過程中，實驗啟發(fā)了學生的思維，具有探究性的思考方式加深了學生的印象，學生也明白了“在實驗中假設方向是錯誤的就要及時調整”的道理。由此可見，教師應在學生學習過程中合理設計問題，鼓勵學生自己找到答案，活躍學生思維，提高學生學習效率。

二、借助自主分析培養(yǎng)思維拓展性

在核心素養(yǎng)背景下，要想有效改善學生學習思維，教師不僅需要指導學生以嚴謹態(tài)度面對問題，通過實踐認識到生物的科學本質，還要著重鍛煉學生的演繹能力和推理能力，培養(yǎng)學生思維的拓展性，支持學生對實驗結果進行合理的分析推測，進而形成自己個性化的思維方式，具備理性預測實驗過程、判斷實驗結果的素質。具體而言，在課堂教學中，教師可以先隱藏問題的答案或實驗的原理，給學生充足的自主想象空間，讓學生在自足學習、合作探究中進行合理的分析預測，逐漸接近答案或原理，使學生的學習能力得到針對性的強化，讓學生的理性思維得以拓展。

例如，在“伴性遺傳”這一節(jié)教學中，教師可以在課前先帶著學生對之前學過的相關知識進行復習回顧，通過隨機提問、一問一答的方式確保學生能夠具備運用“分離現(xiàn)象”進行實驗的能力，從而進一步研究果蠅眼睛顏色的性遺傳;接著，教師可以組織學生研讀教科書，分析實驗過程，明確實驗對象，了解實驗現(xiàn)象，探究實驗結果，對整個實驗過程進行合理的推理。實踐證明，這一結合假說演繹和推理的教學方式可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，能夠幫助學生綜合性運用多方面的知識技能，有助于深化學生的科學探究精神，提高學生生物學習的自信心和積極性，保證學生生物學習的效率。

三、借助另辟蹊徑培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

創(chuàng)新能力是教師培養(yǎng)理性思維時經常會忽略的一點，很多教師表示生物教學中沒有多少培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間，這一觀點顯然是不科學的，創(chuàng)新顯然也是理性思維的重要部分，鑒于理性思維是在正確知識基礎上進行理性分析與運用這一前提，教師應鼓勵學生在生物學習中自由發(fā)揮，大膽想象自己的見解或觀點。眾所周知，高中生物中蘊含了相當數(shù)量的實驗內容，毫不夸張地說，生物這一學科就是在實驗中建構來的，因此，教師可以在豐富的生物實驗中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)教學中，教師可以在課前提醒學生準備好實驗材料，讓學生觀察不同材料在實驗過程中的不同現(xiàn)象，以及其出現(xiàn)差別的具體原因。在這個過程中，學生難免會遇到一些棘手的問題，思維被限制，此時，教師就可以指導學生嘗試不同的方法，以此啟發(fā)學生理性思維中的創(chuàng)新能力。比如，有的學生提出了用刀片削花生種子的想法，盡管操作起來較為簡單，但容易破壞細胞的完整性，還有的學生認為可以找到更好的方法，遂展開其他方向的探索、操作。通過這一方法，學生的不服輸精神被充分喚醒，有利于幫助學生從更多的角度思考問題，進而創(chuàng)新出新的學習方法，在創(chuàng)新中實現(xiàn)進步、提升，有助于促進學生理性思維發(fā)展的良性循環(huán)。

結束語

總而言之，高中生物教師需要培養(yǎng)學生的理性思維，使學生自主建構起生物學習的體系框架，進而實現(xiàn)高效的生物學習。此外，在之后的課堂教學中，教師還需要有針對性的強化學生的理性思維，使學生逐漸打破被動學習的困境，能夠在生物學習中找到自己的方向，形成自己特有的思維方式，從而不斷地創(chuàng)新思維、發(fā)展思維，在生物學習中獲得個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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