謝玉燕

作為班主任，我常聽見學(xué)生抱怨“老師，我一上課就犯困，而且我確實聽不懂”“老師，我不想學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)一點興趣都提不起來”“老師，我來學(xué)習(xí)是我爸媽逼著我來的”……當(dāng)前，中學(xué)生厭學(xué)是教學(xué)實踐中普遍存在的問題，如何教育和轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，一直是我們班主任苦苦思考的問題。在近幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)與他們是否聰明沒多大關(guān)系。因此，我對厭學(xué)學(xué)生的原因進行調(diào)查分析，并對癥下藥，合理診治，巧施援手，取得了較好的效果。

一、調(diào)查分析，追根尋源，找出“病因”

經(jīng)調(diào)查分析，學(xué)生“厭學(xué)”的原因有內(nèi)因和外因兩種。第一，內(nèi)因主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒興趣;學(xué)習(xí)目的迷失，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)能力不足，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，達不到自己的期望，產(chǎn)生神經(jīng)性厭學(xué);早戀等。第二，外因主要來源于四個方面。一是來源于老師：老師教育方法落后，課堂氣氛沉悶;師生缺乏必要的情感交流;老師對學(xué)生的批評……二是來源于同學(xué)：與同學(xué)相處不好，或受到同學(xué)的歧視，無助、孤獨，產(chǎn)生不喜歡學(xué)校的環(huán)境的情況。三是來源于家庭。家庭因素有兩種極端，或父母不夠關(guān)心而引起自暴自棄，破罐子破摔;或父母對其期望過高，望子成龍，學(xué)生壓抑。四是來源于學(xué)校、社會，主要是學(xué)校教育體制的影響和不良社會風(fēng)氣的影響。

二、巧施援手，促學(xué)生由“厭”變“愛”

學(xué)生“厭學(xué)”不是一開始就有的，而是經(jīng)歷了一些事，長時間沉淀下來形成的。而轉(zhuǎn)變“厭學(xué)”更需要一個過程，需要教師用智慧一步一步感化學(xué)生，激起學(xué)生的上進心和毅力;需要班主任理性幫助厭學(xué)學(xué)生，巧妙施展援手，循序漸進疏導(dǎo)轉(zhuǎn)變“厭學(xué)”學(xué)生。

1.施“共情”之手，巧入學(xué)生內(nèi)心

“厭學(xué)”學(xué)生有不同的厭學(xué)原因。學(xué)生的厭學(xué)“癥狀”如何，班主任可在心理上與他們共情，探究其內(nèi)心世界，然后以理解的態(tài)度與溫和姿態(tài)去關(guān)愛。八年級時，我班小怡老說肚子痛，請假不來上課。家長著急帶她到醫(yī)院做了全身檢查，檢查結(jié)果身體沒事。但小怡依然說肚子痛，不愿來上學(xué)，成績也直線下降。小怡的這種情況，讓我意識到：這學(xué)生遇到困難了。該怎么幫助她呢？之后，我常找她談心，關(guān)切的問她是不是家里有什么事或者自己有什么不開心的事，并跟她談她喜歡的畫畫。剛開始小怡不太愿意跟我說心里話。在多次與她談心談話后，小怡向我道出她常肚子痛的原因，原來她從小成績就好，上初中后成績卻一般，有失落感。她也不斷的努力，但成績總上不去，父母指質(zhì)，同學(xué)嘲笑，讓她焦慮。原來小怡的肚子痛是情緒障礙造成的。針對小怡的這種心理障礙，我鼓勵她勇敢面對壓力，讓她練習(xí)用語言表達出自己的情緒，不要讓情緒積壓起來，影響健康。同時，在她畫畫或?qū)W習(xí)上取得了一點成績就表揚她，使她重拾信心，小怡情緒控制能力提高了，焦慮減弱了，肚子也不疼了，學(xué)習(xí)也重拾了熱情。成績也慢慢在進步。

對學(xué)生施“共情”之手，能縮小師生間的心理距離，讓學(xué)生相信老師，愿意接受老師的教育。了解了學(xué)生的內(nèi)心，有方向去關(guān)愛，并在關(guān)愛中鼓勵學(xué)生自我激勵，不斷給他們創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒。

2.施“思想教育”之手，巧塑學(xué)生正確的考試價值觀和學(xué)習(xí)觀

學(xué)生厭學(xué)，根源在于對待學(xué)習(xí)的思想情緒。在轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生時，教師還要輔之以思想教育，與厭學(xué)學(xué)生一同探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，面對不同原因而產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生，給予不同方式的疏導(dǎo)和教育，重塑厭學(xué)學(xué)生的正確考試價值觀和學(xué)習(xí)觀。

面對學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，達不到自己期望的厭學(xué)學(xué)生，我常告訴他們平時考試是用來查漏補缺的，是檢驗?zāi)硞€時間段的學(xué)習(xí)情況，不是一成不變的。同時，告訴他們學(xué)習(xí)成績暫時不理想時，要及時查缺補漏，重點問題重點解決。另外，要學(xué)會勞逸結(jié)合，合理安排飲食，保證睡眠質(zhì)量，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷對自己進行積極向上的心理暗示。

面對學(xué)習(xí)能力不足，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的厭學(xué)學(xué)生，我總是告訴他們：成績低下這樣的短處，可以通過勤奮和正確的方法得到改善、提高，并不會是一個固定不變的事實。學(xué)習(xí)是為了讓自己變得更好，學(xué)習(xí)的最大受益者永遠都是學(xué)習(xí)者自己。

面對學(xué)習(xí)目標迷失、缺乏正確學(xué)習(xí)動機的厭學(xué)學(xué)生，我結(jié)合身邊真人真事讓他們明白“讀書不會讓你暴富，但是可以讓你生活得更好”“這個世界沒有白走得路，也沒有白讀的書，至少走過的路和那些讀過的書會在將來的某個時刻讓你表現(xiàn)得更加出色！”等讀書的意義和價值。同時，給予他們幫助，幫他們尋找學(xué)習(xí)的樂趣，幫他找到學(xué)習(xí)的動機，幫他們找到成就感，如他做得好時及時給予表揚鼓勵，多多跟他交談他在學(xué)習(xí)中取得的成績等。

對不同原因厭學(xué)學(xué)生施不同“思想教育”之手，巧妙重塑了他們正確的考試價值觀，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)興趣，重視了學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方案，從而重拾了信心，愛上了學(xué)習(xí)。

3.施“科任教師”之手，巧發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用

班主任和科老師其實就是一個統(tǒng)一體，班主任與科老師形成合力，對學(xué)生的教育管理起到“四兩撥千斤”的作用，轉(zhuǎn)化厭學(xué)學(xué)生，更需要科老師的共同參與，發(fā)揮這“四兩撥千斤”的作用，一起共育學(xué)生。

小城就是我與科任老師共同合力轉(zhuǎn)化的成功例子。小城是我八年級時接手班級的一個男同學(xué)，是科任老師眼中的“差生”，上課搗亂、講話、睡覺等，還常被科任老師叫到辦公室教育。有次無意間我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學(xué)感興趣，我就讓數(shù)學(xué)老師多關(guān)注，多關(guān)心、多鼓勵他，并讓他做數(shù)學(xué)課的紀律委員，不久他對數(shù)學(xué)的興趣越來越濃了，而且數(shù)學(xué)成績不斷進步，由不及格到及格到良好再到優(yōu)秀。一年后，他還告訴我，他對差不多要退休的男數(shù)學(xué)老師有“初戀般”的感覺。對他更薄弱的英語，我也聯(lián)合英語老師不斷鼓勵他，讓英語老師單獨布置給他些行之可為的作業(yè)。他對英語也慢慢地感興趣了，英語老師由原來老叫他到辦公室教育，變成了老在課室、辦公室對他公開表揚了。期末小城的成績由原來班上倒數(shù)升至到班級中上，并獲得了“學(xué)習(xí)積極分子”“學(xué)習(xí)進步獎”“美德好少年”等榮譽。

4.施“家長”之手，巧借外力

家長才是學(xué)生最好的老師，他們對學(xué)生的影響之大是不可估量的。班主任要想轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生，必須巧借“家長”這外力，和家長進行及時的溝通，讓家長配合班主任的工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督、輔導(dǎo)和鼓勵，這樣才能起到事半功倍的效果。

我常通過家長會、家訪、微信、電話等與家長聯(lián)系和溝通，給與家長轉(zhuǎn)變厭學(xué)學(xué)生的建議和方法。如建立良好的親子關(guān)系;多關(guān)注關(guān)心學(xué)生的言行舉止，充分溝通，化解心事;激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的價值感;用夢想引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自愿的奮斗目標等等。與家長合“手”，促學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

以上做法是筆者在班主任工作實踐中的嘗試。學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復(fù)雜的，厭學(xué)的學(xué)生并非無可救藥，這需要班主任在實踐中積極探索，認真分析，找出原因，巧施援手，采取有效的解決心理問題的辦法，與科任老師、家長“合手”，對癥下藥，合理運用，讓厭學(xué)的學(xué)生重新把心思放到學(xué)習(xí)上。我們班主任要用足夠的耐心和教育的智慧，讓每一個厭學(xué)的學(xué)生都能被認真地對待，每一個厭學(xué)學(xué)生的故事都有人能懂，讓每一個學(xué)生都能從痛苦中走出來，再一次擁抱當(dāng)下的生活，愛上學(xué)習(xí)。9690B240-422A-49BF-8E87-D916C614A1FC