蔣永貴，郭穎旦，趙 博，徐王熠

（1.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江杭州 311121；2.杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州 311000）

一、研究問(wèn)題

義務(wù)教育初中段開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)創(chuàng)新。然而，在實(shí)踐中卻在全國(guó)范圍內(nèi)遭遇了未曾想到的重重障礙，陷于難以為繼的困境，許多學(xué)校紛紛退出。當(dāng)前，僅有浙江一家還在全省范圍內(nèi)推進(jìn)，并取得了一定的成效。初中科學(xué)課程的有效實(shí)施受到多方面因素的影響，其中師資問(wèn)題，尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為制約課程課程改革的瓶頸性因素。［1］具體來(lái)看，強(qiáng)影響因素為：教師的知識(shí)；教師的信念；教師的心理；學(xué)校文化；科學(xué)教育評(píng)價(jià)；科學(xué)教材。［2］可見(jiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑是推進(jìn)初中綜合科學(xué)課程改革的關(guān)鍵所在。

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：一是從研究數(shù)量看，相比于其它學(xué)科，關(guān)于初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究非常少，如基于中國(guó)知網(wǎng)總庫(kù)，通過(guò)篇名“初中綜合科學(xué)教師素養(yǎng)”或“初中科學(xué)教師素養(yǎng)”或“理科綜合教師素養(yǎng)”或“綜合理科教師素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，截止2022 年2 月17 日僅有兩篇期刊論文和一篇碩士學(xué)位論文；二是從研究方法看，要么是運(yùn)用理論演繹進(jìn)行建構(gòu)，要么是基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，鮮有基于大量典型數(shù)據(jù)的實(shí)證研究；三是從研究結(jié)論看，雖提出了一些關(guān)于初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求，甚至也有建構(gòu)出科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，但存在系統(tǒng)性不夠、一些關(guān)鍵要素的缺失等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際科學(xué)課程改革趨勢(shì)，更好地推進(jìn)我國(guó)初中綜合科學(xué)課程改革，亟待開(kāi)展有關(guān)初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)證研究。

為此，本文以一線初中綜合科學(xué)資深教師為對(duì)象，通過(guò)深度訪談收集資料，借助扎根理論的方法進(jìn)行歸納提煉，建構(gòu)初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，期望能為初中綜合科學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)與初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，對(duì)教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)眾說(shuō)紛紜。我國(guó)學(xué)者劉創(chuàng)認(rèn)為教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。其實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新品質(zhì)。［3］岳欣云等學(xué)者與之持有類似觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)造性智慧乃教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有之義。［4］劉麗強(qiáng)等根據(jù)美、日、澳、新等國(guó)家的教師專業(yè)核心素養(yǎng)框架構(gòu)建了我國(guó)教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型，主要包括一個(gè)核心理念、三個(gè)基本領(lǐng)域、十二個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，形成三層結(jié)構(gòu)體系。［5］國(guó)際上，芬蘭以其優(yōu)質(zhì)的教育著稱于世。事實(shí)上，卓越的教育源于優(yōu)質(zhì)的教師教育。芬蘭教師專業(yè)素養(yǎng)主要有如下特點(diǎn)：1.終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者；2.職業(yè)境界迸發(fā)出激情與夢(mèng)想；3.自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。［6］澳大利亞聯(lián)邦教育部將教師專業(yè)素養(yǎng)歸納為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與三個(gè)方面。教師的專業(yè)知識(shí)主要包括兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，“標(biāo)準(zhǔn)1”是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)2”是關(guān)于教學(xué)的知識(shí)。專業(yè)實(shí)踐的核心目標(biāo)主要包含三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：“標(biāo)準(zhǔn)3”，計(jì)劃并能夠有效進(jìn)行教學(xué)；“標(biāo)準(zhǔn)4”，創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)環(huán)境；“標(biāo)準(zhǔn)5”，評(píng)價(jià)、報(bào)告和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。專業(yè)參與主要包括兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：“標(biāo)準(zhǔn)6”，專業(yè)參與學(xué)習(xí)；“標(biāo)準(zhǔn)7”，專業(yè)參與同事、父母或監(jiān)護(hù)人和專業(yè)團(tuán)體關(guān)系。［7］不難看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有著系統(tǒng)、深入的研究，其研究成果既有共性也存在差異，可為本研究的深度訪談和模型建構(gòu)提供有力支撐。

（二）初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

初中綜合科學(xué)教師首先是教師，所以他應(yīng)具備一個(gè)普通教師的基本素養(yǎng)。但他又非?！蔼?dú)特”，需要?jiǎng)偃畏浅V博的科學(xué)內(nèi)容教學(xué)，主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)（物理和化學(xué)）、地球與宇宙、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境等。由此，陳漢城在“科學(xué)”與“教育”兩個(gè)視角下，認(rèn)為“理念”、“知識(shí)”、“能力”是初中科學(xué)教師素養(yǎng)的基本要素，每個(gè)要素又包括相應(yīng)的子要素，與新課程環(huán)境“場(chǎng)”一起，共同構(gòu)筑起了初中科學(xué)教師素養(yǎng)的多維復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。［8］浙江省初中科學(xué)教研員王耀村認(rèn)為科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，他在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型：科學(xué)教師的專業(yè)信念包括科學(xué)觀、自然觀、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等；科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)包括現(xiàn)代教育教學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、科學(xué)史哲知識(shí)等；科學(xué)教師的專業(yè)能力包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等。［9］此外，也有不少學(xué)者提出科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注國(guó)內(nèi)外與科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的最新資訊、理論與案例［10］［11］，也就是應(yīng)有跨學(xué)科素養(yǎng)。

綜觀已有研究，大家普遍認(rèn)為初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型主要包括信念或理念、知識(shí)、能力等三方面，鮮有關(guān)注改革熱情、自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等要素。而我們從實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多初中綜合科學(xué)教師尤其是一些資深教師，都提到這些被忽視的方面對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展有重要促進(jìn)作用。還有，研究方法基本上都是采用文獻(xiàn)研究法，鮮有進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究。有意義的是，浙江省推進(jìn)初中綜合科學(xué)課程改革已有三十余年，培養(yǎng)了一批省特級(jí)、正高級(jí)等教學(xué)名師，他們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此以扎根理論方法論為指導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行深度訪談，有助于修正與豐富已有的初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型。

三、研究設(shè)計(jì)和過(guò)程

（一）研究對(duì)象

在建構(gòu)初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型的過(guò)程中，收集一線資深教師在教學(xué)實(shí)踐中的觀點(diǎn)是極其重要的。本研究對(duì)象為15 位資深教師（表1），他們均為省特級(jí)或正高級(jí)教師，分布于浙江省不同區(qū)域，長(zhǎng)期致力于初中綜合科學(xué)教學(xué)的一線工作（教齡20 年以上），無(wú)論在教學(xué)、教研還是品格上都十分突出。部分教師還曾任職或正在擔(dān)任校長(zhǎng)、教研員等，是公認(rèn)的初中綜合科學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)者。因此，通過(guò)與這些訪談?wù)叩拿鎸?duì)面交流，我們獲取的數(shù)據(jù)將具有很高的參考價(jià)值與信度。

表1 訪談對(duì)象

（二）訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施

扎根理論的研究方法強(qiáng)調(diào)在無(wú)預(yù)設(shè)的前提下，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理與理論的提煉。［12］目前，這種研究方法被廣泛應(yīng)用于質(zhì)性分析中。其數(shù)據(jù)主要通過(guò)深度訪談獲得，具有數(shù)據(jù)相對(duì)飽滿與可信度高的優(yōu)勢(shì)。為了充分挖掘初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談圍繞以下提綱進(jìn)行：為了能夠勝任初中綜合科學(xué)課程教學(xué)，您認(rèn)為科學(xué)教師需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？最關(guān)鍵的素養(yǎng)是哪幾個(gè)？為什么？

本研究在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程：（1）在確定好訪談對(duì)象后，通過(guò)不同的渠道先與受訪者取得聯(lián)系。（2）正式訪談前，通過(guò)社交平臺(tái)與受訪者溝通訪談的主要內(nèi)容。（3）正式訪談時(shí)，做好數(shù)據(jù)收集工作。一方面，在獲得允許的前提下利用錄音筆進(jìn)行錄入。另一方面，筆頭迅速進(jìn)行關(guān)鍵信息記錄。訪談時(shí)間約60 分鐘。（4）訪談結(jié)束后，及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)。將錄音筆中的語(yǔ)音部分進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化后的word文稿及時(shí)保存。

（三）數(shù)據(jù)的處理與分析

對(duì)資料進(jìn)行編碼是扎根理論研究中的核心環(huán)節(jié)。編碼一般包括三級(jí)：第一級(jí)開(kāi)放編碼、第二級(jí)主軸編碼、第三級(jí)選擇編碼。［13］本研究借助質(zhì)性分析軟件MAXQDA 20 對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行初步處理，將每一位受訪者的訪談?dòng)涗浳臋n導(dǎo)入MAXQDA 20 中組成文檔集，以此作為劃分各級(jí)信息數(shù)據(jù)片段的基礎(chǔ)資料。

1.開(kāi)放編碼

開(kāi)放編碼（又稱一級(jí)編碼）是研究者對(duì)最近搜集的資料做分解、檢視、比較以及概念化的范疇過(guò)程。［14］在這個(gè)過(guò)程中，研究者要保持開(kāi)放的態(tài)度，不能拘泥于預(yù)設(shè)的類別中。研究者應(yīng)盡量“懸置”個(gè)人的“偏見(jiàn)”和研究界的“定見(jiàn)”，將所有的資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄。［15］為了使編碼更加合理與準(zhǔn)確，我們對(duì)一級(jí)編碼進(jìn)行三遍編碼處理，最終形成了49 個(gè)一級(jí)編碼（表2為開(kāi)放編碼示例）。

表2 開(kāi)放編碼示例

2.主軸編碼

主軸編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。例如，訪談?wù)哧P(guān)于初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的觀點(diǎn)闡述中，都提到了教師相應(yīng)的能力如“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能力”、“組織引導(dǎo)能力”、“科學(xué)概念的落實(shí)能力”、“探知學(xué)情能力”等，其實(shí)指的都是教師的常規(guī)教學(xué)能力，由此二級(jí)編碼為“常規(guī)教學(xué)能力”。照此思路，我們形成14 個(gè)二級(jí)代碼（表3 為主軸編碼示例）。

表3 主軸編碼示例

3.核心編碼

核心編碼指將歸納出的核心范疇和其他范疇系統(tǒng)地進(jìn)行聯(lián)系，驗(yàn)證它們之間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過(guò)程。［16］這是最后一步數(shù)據(jù)編碼處理，在資料分析的層次上更為抽象。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)將二級(jí)編碼中提煉出來(lái)的主軸進(jìn)行進(jìn)一步的歸類，同時(shí)通過(guò)理論提升得到核心范疇，并尋求核心范疇和其他范疇之間的關(guān)聯(lián)的過(guò)程。按照這一思路，我們?cè)诙?jí)編碼基礎(chǔ)上提煉出4 個(gè)三級(jí)編碼。表4 為核心類屬與關(guān)聯(lián)范疇的情況。

表4 初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)編碼、范例及統(tǒng)計(jì)

四、初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型的建構(gòu)

基于我們從訪談中梳理提煉的各級(jí)編碼，進(jìn)而構(gòu)建它們之間的關(guān)系，由此形成初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型（圖1）。該模型包括教師的情意、知識(shí)、能力、觀念四個(gè)維度，是支撐初中綜合科學(xué)教師勝任科學(xué)課程教學(xué)的四個(gè)核心素養(yǎng)，它們相輔相成、缺一不可。

圖1 初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型

1.情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵核心，是知識(shí)、能力、觀念素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。情意素養(yǎng)可分為自我發(fā)展的情懷、自我發(fā)展的毅力、自我發(fā)展的愉悅?cè)糠?。自我發(fā)展的情懷指對(duì)初中綜合科學(xué)教學(xué)的熱愛(ài)、敬畏，對(duì)自我素養(yǎng)發(fā)展的追求、危機(jī)感，以及精益求精的品質(zhì)。大部分訪談?wù)叨颊J(rèn)為要?jiǎng)偃纬踔芯C合科學(xué)教學(xué)，如果沒(méi)有滿懷熱情、沒(méi)有對(duì)工作的敬畏感，是很難做得出色的。自我發(fā)展的毅力是初中綜合科學(xué)教師在教育教學(xué)中努力、堅(jiān)持、責(zé)任心、敢于挑戰(zhàn)的態(tài)度。如果說(shuō)自我發(fā)展的情懷是“仰望星空”，那么自我發(fā)展的毅力就是“腳踏實(shí)地”。沒(méi)有堅(jiān)持與毅力，不可能達(dá)到理想的彼岸。受訪者們保存至今的密密麻麻的手寫(xiě)教案，就是對(duì)他們自我發(fā)展毅力最好的詮釋。自我發(fā)展的愉悅來(lái)自成長(zhǎng)過(guò)程中階段性的回饋，也被受訪者稱之為關(guān)鍵性事件。正是因?yàn)檫@些關(guān)鍵性事件，讓受訪者在不同階段得到肯定，獲得自我發(fā)展的愉悅與繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。就如受訪者K 提到的：如果一個(gè)人在這個(gè)領(lǐng)域得不到成功的體驗(yàn)感，他就沒(méi)有動(dòng)力繼續(xù)下去。

2.知識(shí)素養(yǎng)。訪談過(guò)程中，大部分的受訪者都將“知識(shí)”這一類目作為初中科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。初中綜合科學(xué)教師的知識(shí)具有廣博性、綜合性與發(fā)展性的特點(diǎn)，一般主要包括四個(gè)部分：科學(xué)學(xué)科本體知識(shí)、科學(xué)史知識(shí)、科學(xué)方法論知識(shí)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其中科學(xué)學(xué)科的本體知識(shí)指生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙、跨學(xué)科等自然科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)史知識(shí)受到受訪者們的普遍關(guān)注，主要包括科學(xué)的產(chǎn)生、科學(xué)的發(fā)展、科學(xué)的規(guī)律等。幾乎每位受訪者很很強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法論知識(shí)，他們認(rèn)為主要包括分析、歸納、建模、論證等科學(xué)思維方法，以及調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)實(shí)踐等?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)主要指課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教育研究等方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.能力素養(yǎng)。教師的能力素養(yǎng)很大程度地決定教師在教學(xué)崗位上的發(fā)展、教育教學(xué)的成效，是初中綜合科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。在本研究的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)中，初中科學(xué)教師的能力素養(yǎng)是受訪者們提到最多的，主要包括常規(guī)教學(xué)能力、科學(xué)課程整合能力、科學(xué)探究教學(xué)能力、自主發(fā)展能力等。常規(guī)教學(xué)能力具有普適性，指教學(xué)設(shè)計(jì)能力、概念落實(shí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能力、組織引導(dǎo)能力、探知學(xué)情能力等。科學(xué)課程整合能力、科學(xué)探究教學(xué)能力與初中綜合科學(xué)課程之整合、探究的特點(diǎn)相匹配，是初中綜合科學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的能力要求?？茖W(xué)課程整合能力要求教師具備科學(xué)思維貫通能力、主題式整合能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等。很多教師都提到科學(xué)探究教學(xué)能力非常重要，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、工程設(shè)計(jì)能力、模型制作能力等。自主發(fā)展能力是初中綜合科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力，包括反思能力、閱讀與寫(xiě)作能力、信息能力等。

4.觀念素養(yǎng)。正如英國(guó)學(xué)者斯坦豪斯（L.Stenhouse）認(rèn)為，如果教師在觀念上沒(méi)有發(fā)生變化，課程改革的理念就難以實(shí)現(xiàn)。相一致的是，很多受訪者都認(rèn)為初中綜合科學(xué)教師的科學(xué)課程觀、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)教學(xué)觀至關(guān)重要。這些都屬于教師的觀念素養(yǎng)，它們直接決定著初中綜合科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)?？茖W(xué)課程觀主要體現(xiàn)初中綜合科學(xué)教師對(duì)科學(xué)課程的理解。當(dāng)對(duì)初中綜合科學(xué)課程有正確、充分認(rèn)識(shí)時(shí)，才能指導(dǎo)科學(xué)教師有效、高質(zhì)量地從事科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)本質(zhì)觀即初中綜合科學(xué)教師關(guān)于科學(xué)的信念，或者說(shuō)是“科學(xué)是什么”問(wèn)題的本源認(rèn)識(shí)。有的受訪者從知識(shí)體系、生存方式兩個(gè)角度去分析科學(xué)，也有受訪者認(rèn)為科學(xué)是解決問(wèn)題的方法，是一種社會(huì)建制?？茖W(xué)的教學(xué)觀主要是指教師對(duì)初中綜合科學(xué)教學(xué)應(yīng)該教什么、為什么教、怎樣教等問(wèn)題認(rèn)識(shí)，不同的受訪者具有不同的觀點(diǎn)，從而形成各異的教學(xué)主張和風(fēng)格。

五、小結(jié)與建議

綜上，本研究所建構(gòu)的初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型，是一個(gè)四維聯(lián)動(dòng)、豐富飽滿的體系，體現(xiàn)初中綜合科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生性、整合性、探究性、實(shí)踐性和全面性。模型的建構(gòu)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，用理論加以提煉與概括，體現(xiàn)了扎根理論的本質(zhì)要求。在模型中，四個(gè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容得以體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

當(dāng)然，后續(xù)還有一定的研究空間，如訪談對(duì)象還可以增加以進(jìn)一步修正和豐富初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)模型。再如，很有必要進(jìn)一步研究這些資深教師的專業(yè)素養(yǎng)是如何有效發(fā)展的，從而為初中綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供切實(shí)可行有效的路徑。