隨班就讀孤獨癥兒童學情分析的重要性

鄧華敏

【摘要】隨著孤獨癥融合教育的推動，廣東省出臺了各項支持政策;各地方在落實文件精神的同時也在優(yōu)化孤獨癥教學的體系。惠州市護苗培智學校從2006年開啟融合教育，目前融合教育已有十多年經驗，在融合服務中也形成完善的教學體系。實踐教學中，在普校隨班就讀的大環(huán)境中進行有效干預是每位影子教師必備的技能。收集、分析個案學生的基本信息并進行全面的教學評估是一切教學的前提?！盁o評估不教學”，此口號的目的就是讓教師對學生的干預情況做最全面的學情分析，制訂有效的學習目標，達到針對性干預、有效干預的最佳目的。

【關鍵詞】隨班就讀;孤獨癥兒童;學情分析

義務教育以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫穿黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。素質教育需本著“因材施教”的理念，正視每個學生的個性特征、知識能力層面及潛能，把同年齡段的學生按不同的目標和合適的教學策略進行分層教學;增強學生學習的自信心，發(fā)展學生的潛能，以人民為中心，扎根中國大地辦教育，讓學生在心理和生理上的素質教育得到更好提高。而孤獨癥學生的發(fā)展特點就是各有特點，因此，在教學上更需要嚴謹地因材施教，方可達到好的干預效果。如何讓孤獨癥的學生在隨班就讀的課堂上得到更好的支持？除了普校教師的大力支持，最重要的是服務學生個案的影子教師或資源教師是否有做好因不同的“材”進行施教。

那么，針對不同學生個案的具體情況，采取針對性的教育，要求影子或資源教師首先要從學生個案的學情分析開始：

一、學情分析的重要性

專業(yè)的教學評估可以全面分析學生目前全面發(fā)展情況，清楚學生的能力現況、優(yōu)劣勢及喜好特點，最重要的是可以了解目前學生的行為特質及當下學習環(huán)境中欠缺的技能，從而進行有針對性的、有效的支持。

二、分析什么

1.學生年齡特點分析

孤獨癥的學生大多數發(fā)展年齡與實際生理年齡存在較大的差距。通過家長訪談、觀察評估、直接測試等不同評估方式進行相關數據的收集和整理，以及了解學生生理和實際發(fā)展年齡的特點、優(yōu)劣勢情況表現、認知表達能力情況、行為特性等，便于教師更好地了解學生的學習基線期水平開展針對性教學。

2.學生已有知識經驗分析

在隨班教學的課堂中，針對本節(jié)課或本單元主題的教學內容，確定學生個案可以掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗?？梢圆扇≡L談、觀察、測驗、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.學生個案學習能力和學習風格分析

分析個案學生的喜好特點及學習風格，了解學生掌握新知識的速度和操作能力，并進行實時記錄;準確分析學生的學習數據，及時調整支持的策略。

4.支持策略分析

根據普校教師設計教學任務的深度、難度和廣度，影子或資源教師可以進一步與普校教師溝通研討不同學習能力的學生的學習特點，并在集體課上給予相應的教學支持策略;真正做到因材施教、采取變通靈活的教學策略;有效幫助支持隨班就讀的學生有更好的學習效果。另外，結合學生個案的特點選擇合適的同伴支持，讓有愛心的同伴近距離地幫助學生，降低教師策略支持的壓力。同時，塑造更符合學生發(fā)展現狀的支持。

三、案例

案例學生在“一對一”學習時能持續(xù)進行40分鐘的學習并能完成相應的課堂作業(yè);但在隨班就讀的課堂上經常出現推開桌子、打人甚至打教師的現象;班上的科任教師回饋該名學生集體學習常規(guī)差，常擾亂課堂。

（一）收集數據：對該生進行全面的能力評估，訪談任課教師、家長、同伴，收集學生每次發(fā)生不好行為的前事、反應及結果，了解學生的優(yōu)劣勢特點和喜好特點，并用一周的時間收集學生每天問題行為發(fā)生的基線期。

（二）學情分析：結合學生的能力情況、喜好特點及問題行為數據情況，找出問題行為背后的功能原因，制訂合適的干預目標。

（三）解決策略：結合以上的學情分析和學生問題行為的功能分析，影子教師和班級普教針對個案召開研討會議，大家一起了解學生的全面情況，給予合適的干預策略：

1.結合學生閃光點，增加給予學生展示的機會。

2.做到集體課個性化教學，針對不同能力的學生提問不同的問題，增加班級學生的學習表現的主動性。對于個案聽辨輸入處理較慢的特征，教師需放慢提問速度和給予學生更多的時間思考問題，待學生正確回答后要及時強化。

3.創(chuàng)設一日活動視覺提示，讓學生清楚每天的學習流程，做到每天放學前清楚第二天的學習流程;每天到校后知道當天的學習流程。

4.在個別訓練課上，特別加強學生的聽辨反應能力，做到熟能生巧快速回應。

5.通過小伙伴，創(chuàng)造輸贏性質的小組活動，以“3贏：2輸：1平局”混合模式逐步讓學生接受輸贏，并進行區(qū)辯性強化。

6.提前預防，事先干預：在問題發(fā)生前先考慮學生可能會發(fā)生的后果，并提前培養(yǎng)解決問題的能力，掌握更多的突發(fā)應對技巧。

7.后果發(fā)生，心理疏導：當問題行為發(fā)生后，先認可學生的心情，通過思維導圖的形式幫助學生理性思路，做到自我意識的提高和情緒控制及調節(jié)。

（四）干預效果

經過一段時間的干預和教學調整，學生在課堂上減少了不良行為發(fā)生的頻率，如，從每天多次發(fā)生大聲喊叫、推桌子、扔東西的行為降低到一周偶爾發(fā)生，打人的行為降低到零;有較好的輪候概念，并愿意和同學們分享自己的物品或心情，另外對課堂上突發(fā)的變化也較好地進行情緒控制，對于一些自己不如意或不開心的事能夠自控，到課后找自己喜歡的教師傾訴、表達自己的想法并主動尋求幫助和支持。

通過該案列干預效果顯示：對于隨班就讀的孤獨癥學生進行有效的學情分析是非常必要和重要的。每個孤獨癥學生的個性差異特點不一樣。另外，由于大多數孤獨癥學生在智力和情感上會比一般的學生有較大的差距。在他們與普通學生一起就讀時會存在重重的困難和障礙。科學客觀地進行學情分析，并給予合適的策略支持，可以幫助隨班就讀的孤獨癥學生降低學習的焦慮，減少問題行為的發(fā)生，同時，也會讓整個班級的學習氛圍和教育有顯著的效果。因此，學情分析是對隨班就讀孤獨癥學生最大支持策略的具體落實。

責任編輯? 胡春華4421DFE0-8A3C-4CE4-9D5A-0BC66CCE6D8B