情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

成麗芬

摘要：語(yǔ)文是初中階段必不可少的一門課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中寫作固然重要，但是教學(xué)方法更加重要。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在語(yǔ)文寫作教學(xué)中不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力。加強(qiáng)情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是每位教師的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

引言

情境教學(xué)的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，帶領(lǐng)學(xué)生熟知不同的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，有效解決初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的難點(diǎn)。因此，有必要對(duì)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開分析，探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方案，使情境教學(xué)得到更好的開展，提高語(yǔ)文學(xué)科教育水平的整體質(zhì)量。

一、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用

情境教學(xué)模式的意義在沉悶的寫作教學(xué)氛圍的壓制下，學(xué)生不僅寫作思路受阻，寫作靈感和潛能也被束縛住了，在寫作思維和靈感不足的情況下寫出的作文內(nèi)容就不盡如人意，缺少對(duì)實(shí)際生活的感悟以及對(duì)真實(shí)情感的傳達(dá)。而在多樣化的寫作情境中，學(xué)生有充足的合理想象的空間，學(xué)生在這種相對(duì)自由、開放學(xué)習(xí)情境的感染下能夠深入思考寫作的本質(zhì)和內(nèi)涵，并積極、充分調(diào)動(dòng)自身的情感、思維意識(shí)，在結(jié)合自身真實(shí)想法的情況下進(jìn)行寫作，能夠培養(yǎng)學(xué)生文字編排、生活感知以及情感表達(dá)能力，寫出的內(nèi)容也更具思想性、深刻性。同時(shí)，情境教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、滿足學(xué)生的寫作好奇心方面同樣發(fā)揮著重要作用。教師通過(guò)提供豐富多樣的寫作情境，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)單調(diào)的寫作模式的束縛中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)、多變的情境中充分感受語(yǔ)言的魅力，以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)的快樂(lè)，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)、集中精力地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題。第一，一部分教師并未真正理解和落實(shí)新課改的理念和要求，依舊使用單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。寫作的目的要不依照教材，要不依照教師的要求，這與新課改以生為本的教育理念是相違背的。這樣的教學(xué)模式不僅難以提高學(xué)生的寫作能力，還會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，無(wú)法讓學(xué)生深刻理解寫作的意義，教師寫作教學(xué)的水平也停滯不前，難以得到突破。第二，教師沒有重視學(xué)生的寫作基本功，所有事情都是一樣的，良好的能力是建立在扎實(shí)的基本功之上，就像建造房子一樣，地基不牢固，房屋也不會(huì)穩(wěn)固。寫作也需要學(xué)生有扎實(shí)的基本功，否則很難寫出好作文。因此初中語(yǔ)文教師在平時(shí)就要注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但是仍然有一部分教師忽視了這一點(diǎn)，這也對(duì)提升學(xué)生寫作能力帶來(lái)了不利的影響。

三、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想感悟

寫作離不開實(shí)踐，實(shí)踐是寫作的靈魂，缺乏實(shí)踐的寫作就好比人失去了靈魂一樣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思想感悟能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)辦一些豐富而多樣化的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中提升自身的寫作能力。例如，在以“我心目中的雷鋒”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解一下當(dāng)今的社會(huì)背景，分析“雷鋒精神”的本質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)“雷鋒精神”的認(rèn)識(shí)和看法。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“雷鋒精神”的實(shí)踐活動(dòng)，如交警指揮活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等，可以讓學(xué)生協(xié)助警察指揮路邊的行駛車輛，還可以組織學(xué)生做志愿者活動(dòng)，去敬老院看望孤寡老人，幫助老人做一些力所能及的事情。活動(dòng)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)踐活動(dòng)情節(jié)，并把自己的感悟記錄下來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)寫出更加有內(nèi)涵、更加具有真情實(shí)感的文章。

（二）重視閱讀積累，深化情境教學(xué)

針對(duì)部分教師忽視學(xué)生的閱讀情況，影響情境教學(xué)的運(yùn)用，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：首先，教師要根據(jù)寫作要求，對(duì)學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行深度挖掘，將適合學(xué)生使用的經(jīng)典書籍及寫作技巧類的書籍名單進(jìn)行歸納，并推薦給學(xué)生，使學(xué)生不僅掌握大量的寫作素材，還熟練地應(yīng)用各種寫作技巧，為情境教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)文本閱讀時(shí)可能遇到無(wú)法理解之處，增加了閱讀鑒賞難度。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建完善的閱讀學(xué)習(xí)方法體系，整理小說(shuō)情節(jié)線索，從而攻克閱讀難關(guān)。例如，在閱讀《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一章后，大部分學(xué)生能對(duì)魯智深的人物性格有所了解，但只是停留在水滸英雄層面。對(duì)此，教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)史料，使魯智深的農(nóng)民起義者形象更加豐滿，學(xué)生逐漸意識(shí)到小說(shuō)中的情節(jié)出現(xiàn)實(shí)則是一種歷史必然，作者只是用文學(xué)方式將其合理表達(dá)出來(lái)，通過(guò)上述教學(xué)可使學(xué)生更加深刻地理解作品，構(gòu)建完善的知識(shí)框架。其次，情境教學(xué)中離不開生活元素，教師可以打破閱讀材料的限制，將生活元素與閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，共同整合到情境教學(xué)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步保證情境教學(xué)的運(yùn)用效果。例如，在學(xué)習(xí)完《社戲》后，文中展現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)生活氣息使學(xué)生深刻感受到魯迅的快樂(lè)童年，為了豐富學(xué)生的閱讀感受，教師可借助多媒體，將與江浙地區(qū)相關(guān)的風(fēng)土人情展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的家鄉(xiāng)與生活趣事，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的童年記憶，將課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，拉近二者的距離，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在生活化情境中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與文本鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)

寫作可以表達(dá)自己的內(nèi)心，可以增加和外界的交流。初中生可以通過(guò)寫作的方式和他人分享自己的感知、觀點(diǎn)。情境教學(xué)在語(yǔ)文寫作中有重大的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還可以有效地提升寫作水平。充分將自己的感受認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，對(duì)社會(huì)、世界多加思考。因此，初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中要多反思教學(xué)中的問(wèn)題并加以改革創(chuàng)新，讓初中語(yǔ)文寫作可以更上一個(gè)臺(tái)階。

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