基于核心素養(yǎng)的小學語文教學模式探討與實踐

王仁福

摘要：在素質教育改革創(chuàng)新情況下，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為首要工作。在語文教學時，教師務必認清這一課程重要性，具體指導學生學習知識，同時，確保學生能靈便地將學過知識運用于實踐活動，提升知識的運用能力，為后面學習帶來連續(xù)的驅動力。

關鍵詞：小學語文;語文核心素養(yǎng);語文教學

“核心素養(yǎng)”這一教育熱點話題，為新時期學校的課程改革、教學改革提供了全新的目標，使我們更加明確了教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題。針對小學語文教學中出現的一些問題，結合實際教學，從語言積累與運用、思維提升與發(fā)展、審美感知與提升、文化認同與歸屬四個維度提出一些有針對性的措施。

一、語言積累與運用

溫儒敏先生建議，語文教學必須要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，開闊閱讀視野，增加閱讀量，從而提高個人閱讀品位。他還提倡學生要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要注重培養(yǎng)學生的讀書興趣，教給學生一些讀書方法和關于閱讀書目的一些建議，讓學生從小養(yǎng)成愛讀書的好習慣，從而為學生的終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。當然，語文教師也要成為“讀書種子”，自己要先養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有豐富的讀書經驗才能給學生更好的指引，自己的教學水平才能提高。小學生最先接觸漢字的認讀和書寫，引導小學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣是低年級語文教學最重要的內容。教師不能用課件代替板書，因為小學生在課堂上邊看老師工整的書寫邊模仿，更能形象直觀地學習生字的筆順、筆畫、偏旁部首，使生字的學習更加扎實，識記也更加深刻，而這些正是課件播放所達不到的效果?！皩憽辈粌H是要學會寫字，還要學會做文。小學低年級要求寫話，能夠運用在閱讀和生活中學到的詞語和句子來表達自己的所見所聞，高年級則要求習作，將自己的所思所想表達出來。語文教師要關注寫作教學的目標，“讓學生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，能夠具體明確、文從字順地表達自己的感受、見解和想法?！?/p>

二、審美感知與體驗

“審美感知與體驗”即小學生在閱讀文本時產生的情感上的共鳴，讓人感受到的自然之美、人情之美和哲理之美，它給人帶來一種獨特的審美享受。一首短小的詩詞一個感人的童話一直都深受小學生的青睞，小學生能夠認識和感受文本中的美?！爸厍槿ぁ?，首先要上課有情，一篇文章是有情感基調的，老師在范讀文章時要把這種情感基調表達出來。于老師要求自己在備課時不把課文朗讀得聲情并茂，他是不會罷休的，正是他的聲情并茂的范讀感染了學生，幫助學生更好地體會和理解課文的思想情感，學生又會模仿老師朗讀的口吻和語調，在讀課文時能有更加深刻的情感體驗。小學教材中的詩歌對學生的審美教育起著特殊的作用，詩歌所具有的獨特的美學元素是對培養(yǎng)學生的審美感知力起著不可替代的作用。學習詩歌的方式主要有吟誦、配樂演唱、以詩作畫、角色扮演等。讓學生從古詩的學習中獲取知識，陶冶情操，感受詩的語言美、意境美、情感美是古詩教學的目標，在《游園不值》這首詩的教學中，首先是帶領學生吟詩，讓學生感受詩歌的平仄押韻、節(jié)奏感，教師可先范讀讓學生感受詩的整體韻味，再讓學生反復誦讀把握詩的節(jié)奏。其次是尋找詩中的意象，有屐齒、蒼苔、柴扉、紅杏?！澳男〇|西給我們帶來了春天的氣息呢？”通過這一問題的解決可以初步讓同學認識“意象就是古詩中特定的表達作者的主觀情感的客觀物象”。

三、思維提升與發(fā)展

小學生的思維正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的時期，對抽象事物的理解需要借助于已有的生活經驗，或直觀的模型圖片以及形象生動的言語說明。文質兼美的課文少不了栩栩如生的插圖，部編版語文教材在編寫過程中專門請來了繪畫大師為教材配圖，由此可見插圖也是精心準備的課程資源之一。正如葉圣陶所說，“書籍里的圖畫絕不是裝飾點綴，圖畫跟寫在書里的書面言語有著同等的價值?！闭Z文教師在選擇教學內容是不可忽視教材中的插圖，正確把握圖文關系對學生思維的發(fā)展有著不可替代的作用。比如三年級上冊的《趙州橋》的教學設計，教師可以先利用多媒體展示趙州橋的圖片，讓學生通過觀察了解趙州橋的既堅固又美觀的特點，化抽象的數字為形象的圖畫，讓學生加深對文章內容的理解和認知，在這一過程中還可以鍛煉學生的觀察力和思維力，讓學生掌握正確的觀察方法，能夠從多個方面思考問題。深度學習以高階思維為核心特征，存在于真實的學習情境中。課堂提問需要改變問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)等狀況，要以高質量的問題驅動學習，引導學生思維的深度參與，運用分析、綜合、評價、創(chuàng)新等高階思維方法進行學習，錘煉深刻性、全面性與批判性等良好的思維品質。這就要求語文教師首先要對文本理解透徹，挖掘入挖掘教材，同時在設計教學中要兼顧趣味性，根據學生的年齡特點設計出更有針對性的、高質量的問題，以問題激發(fā)學生的思維。

綜上所述，在素質教育環(huán)境下，小學語文教師必須確保教學方案新穎，實現教學實踐，課堂上，將學生轉變成課堂主體，發(fā)揮學生主觀能動性，協(xié)助學生掌握更多的語文知識，確保學生能靈便地將學過知識運用于實踐活動，提升知識的運用能力，真正提升語文教學效果。

參考文獻：

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