淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

農(nóng)麗嬌

摘要：情境教學(xué)法是一種通過進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)的方法，可使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)、感受，為學(xué)生提供探究知識(shí)的時(shí)間與空間。由于道德與法治教學(xué)的理論性較強(qiáng)，所以教師需將情境教學(xué)法充分利用起來，以此拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。本文從多媒體教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、角色活動(dòng)情境課堂三個(gè)方面入手，闡述了基于情境教學(xué)法的初中道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中教學(xué);道德與法治

道德與法治是初中教學(xué)的重要組成部分，而情境教學(xué)法可為初中道德與法治教學(xué)帶來新的可能。如：實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，并使學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。因此，如何基于情境教學(xué)法開展初中道德與法治教學(xué)成為了教師不得不深入思考的問題。鑒于目前的情境教學(xué)法較多，且可發(fā)揮出不同效用、適用于不同內(nèi)容，所以下列進(jìn)行了深入探究。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境開展初中道德與法治教學(xué)

多媒體教學(xué)情境簡(jiǎn)單來說就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并基于教師的引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，從而感知知識(shí)形成的過程，形成良好的學(xué)習(xí)能力【1】。

例如在教學(xué)《青春時(shí)光》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可進(jìn)行多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴并主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。就這一單元的知識(shí)而言，包括“青春的邀約”“青春的證明”“青春的心弦”等內(nèi)容，講述的多為：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體有著自身優(yōu)勢(shì)及不足，且步入青春期后會(huì)發(fā)生巨大變化，需要正確看待自身的優(yōu)勢(shì)及不足、變化。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以直觀呈現(xiàn)有關(guān)于青少年的節(jié)目視頻，使學(xué)生直觀看到同齡學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的樣子，為其樹立正確觀念、價(jià)值提供保障。又如在教學(xué)《遵守社會(huì)規(guī)則》時(shí)，教師也可將多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來。具體而言，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些反面案例，結(jié)合這些案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這些行為對(duì)他人造成了怎樣的困擾及煩惱。在教學(xué)情境中，學(xué)生可設(shè)身處地的進(jìn)行思考、探究，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握，樹立正確的道德觀念。由此可見，將多媒體技術(shù)利用起來進(jìn)行多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可使抽象知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，為其成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展初中道德與法治教學(xué)

道德與法治與生活有著密切聯(lián)系，所以在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題【2】。

例如在教學(xué)《走進(jìn)法治天地》時(shí)，教師便可將生活教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來。具體而言，教師可引入與學(xué)生有關(guān)的一些內(nèi)容，如：在淘寶上購(gòu)買的東西，回來是壞的，但是與商家溝通退換貨，商家卻拒絕了，理由是商品一旦售出便不予退換，而其頁(yè)面呈現(xiàn)著七天無理由退貨。請(qǐng)問應(yīng)該如何維權(quán)？如此一來，便可使抽象難懂的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連，便可使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感知法律為我們的權(quán)利帶來的保障。同時(shí)，通過相關(guān)案例，學(xué)生可形成學(xué)以致用的意識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題。又如在教學(xué)《友誼的天空》時(shí)，教師可利用網(wǎng)友事件當(dāng)作案例，使學(xué)生樹立正確的交友觀念，明確網(wǎng)絡(luò)交友的優(yōu)勢(shì)與不足。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，可使道德與法治的內(nèi)容變得“接地氣”，使學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并形成學(xué)以致用的意識(shí)及能力。

三、構(gòu)建角色活動(dòng)的情境課堂，開展初中道德與法治教學(xué)

角色活動(dòng)的情境課堂構(gòu)建簡(jiǎn)單來說就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其在加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解的同時(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力得到提升，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《生命的思考》時(shí)，教師便可開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生以小組的形式扮演垂暮老人進(jìn)行表演，內(nèi)容不限。由于學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)，且相關(guān)活動(dòng)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)、表演。在表演過程中，學(xué)生可獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確生命只有一次，并獲得相應(yīng)感悟。由此可見，構(gòu)建角色活動(dòng)的情境課堂可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到提升，使學(xué)生感悟知識(shí)價(jià)值、更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性的有效路徑，是推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在初中道德與法治教學(xué)中，教師需將其應(yīng)用重視起來。在此方面，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，借助其圖文生結(jié)合的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速理解知識(shí)、掌握知識(shí);教師可以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，使理論知識(shí)與學(xué)生的生活相連，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展;教師可構(gòu)建角色活動(dòng)的情境課堂，使學(xué)生因此獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟，加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉瑜.初中道德與法治情境化教學(xué)策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（12）：65-66.

[2]江穎穎.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程，2021（11）：62-63.