高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略研究

謝運(yùn)梅

摘要：高考英語(yǔ)一直是教育部門(mén)和師生高度關(guān)注的一門(mén)學(xué)科，近些年來(lái)，高考英語(yǔ)考查的靈活度和自由度也越來(lái)越高。讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)所考查的新題型，它對(duì)考生的閱讀能力、邏輯思考能力、寫(xiě)作能力、靈活想象能力都有很高的要求。新題型的出現(xiàn)使得考生對(duì)于新題型的寫(xiě)作會(huì)出現(xiàn)諸多新的問(wèn)題，因此學(xué)校和教師需要對(duì)高考英語(yǔ)新題型進(jìn)行深入研究，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成新題型的寫(xiě)作，并提高自己的英語(yǔ)能力。本文主要介紹高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略，旨在為高考英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);策略研究

一、讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略研究的必要性

在以往的英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作和閱讀都是分開(kāi)來(lái)考查的，而新題型的產(chǎn)生卻將英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀融合在一起，它在考查學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還考查其創(chuàng)新思維能力。它通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、立體的場(chǎng)景、靈活的語(yǔ)言創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)故事情境的小短文，要求考生對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。以往的考生都是根據(jù)題目的具體規(guī)范要求來(lái)回答問(wèn)題，面對(duì)靈活的新題型，往往會(huì)出現(xiàn)非常多的問(wèn)題，比如所編寫(xiě)故事的內(nèi)容不夠連貫、上下文語(yǔ)序混亂、語(yǔ)法語(yǔ)句的錯(cuò)誤、故事想象能力的缺乏等等。針對(duì)考生在寫(xiě)作新題型時(shí)的問(wèn)題，教師需要采取一系列的策略來(lái)改善，以提高學(xué)生寫(xiě)作新題型的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。研究小組在對(duì)眾多讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作范文總結(jié)研究的基礎(chǔ)之上凝練出的寫(xiě)作策略，具有高度研究?jī)r(jià)值。在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略進(jìn)行探究之后，教師有意識(shí)地將這些策略帶入到教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于新題型的應(yīng)變能力和創(chuàng)作能力，并提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐研究與實(shí)施策略

1.通過(guò)朗讀和背誦，提高對(duì)短文的理解能力。

新題型的考查對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力提出了更高的要求，然而學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，往往英語(yǔ)思維能力不足。在這種情況下，學(xué)生對(duì)短文的熟悉程度不夠，對(duì)故事結(jié)構(gòu)不了解，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)弄懂文章內(nèi)容，嚴(yán)重的話(huà)還會(huì)影響考生續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作內(nèi)容。在這種情況下，通過(guò)朗讀和背誦將會(huì)提高學(xué)生對(duì)短文結(jié)構(gòu)的熟悉程度、理解能力和邏輯思維能力，將會(huì)對(duì)新題型進(jìn)行更好的掌握和理解，提高學(xué)生的邏輯能力和閱讀水平。

例如：學(xué)生可以通過(guò)晨讀來(lái)選擇性地朗讀和背誦一些與新型相似性的文章或短文，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文本的整體理解度和文章連貫度的掌握。所選擇的文章可以是學(xué)生自己平時(shí)積累的與新題型文章相類(lèi)似的，也可以是平時(shí)考試中寫(xiě)過(guò)的新題型的題目。

2.通過(guò)故事收集和分享，增加學(xué)生寫(xiě)作素材和知識(shí)豐富度。

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，或者是針對(duì)新題型的專(zhuān)題教研活動(dòng)中，可以主動(dòng)分享一些自己搜集到的素材。通過(guò)有針對(duì)性的故事素材分享，既能夠增加課堂的趣味性，又可以增加學(xué)生對(duì)這些素材的掌握度、理解度，有利于學(xué)生對(duì)新題型的寫(xiě)作。學(xué)生們有了豐富的寫(xiě)作素材后，就可以在創(chuàng)作時(shí)融入自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力和英文拓展能力。

例如：在學(xué)到課文“After twenty years”的時(shí)候，教師可以介紹與單元相關(guān)的社會(huì)文化與歷史背景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，這樣學(xué)生在進(jìn)行新題型創(chuàng)作時(shí)就會(huì)有素材可寫(xiě)。在學(xué)到單元“Exploring English”時(shí)，教師可以課前搜索關(guān)于此課堂的一些短文，通過(guò)課堂討論讓同學(xué)們發(fā)表感受，隨后再布置讀后續(xù)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行鞏固。

3.通過(guò)思維的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造空間。

學(xué)生在面對(duì)新題型時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。一般出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就說(shuō)明學(xué)生的思維能力有限，這就需要通過(guò)思維的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力和想象能力。

例如：教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如“friends， a police officer”讓學(xué)生們圍繞這些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行聯(lián)想和想象，并由此來(lái)導(dǎo)入本次課堂所講的內(nèi)容，不僅提高了課堂的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)選擇多媒體的方式來(lái)播放音頻或者視頻，在學(xué)生觀看過(guò)后，讓學(xué)生思考看過(guò)后的理解與感受，來(lái)增加其自主思考的能力。

4.通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

雖然新題型考查得更為全面和靈活，但倘若學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力不過(guò)關(guān)的話(huà)，對(duì)新題型的創(chuàng)作就顯得頗為困難了。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，教師可以通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的能力，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)新題型的創(chuàng)作能力。

例如：教師可以開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的討論會(huì)，分享會(huì)或者主題演講，發(fā)表一些優(yōu)秀的高分寫(xiě)作文章，讓同學(xué)們一起討論文章中的高分部分和亮點(diǎn)，總結(jié)技巧和經(jīng)驗(yàn)，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。也可以通過(guò)新題型的多次測(cè)試，增加學(xué)生對(duì)新題型的接觸次數(shù)和寫(xiě)作次數(shù)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)新題型的理解和創(chuàng)作。

5.通過(guò)主旨提煉，提高學(xué)生對(duì)文章的理解與創(chuàng)作。

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)，考查的是閱讀、寫(xiě)作、分析、理解的綜合能力。考生在拿到新題型的文章之后，在創(chuàng)作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂以及創(chuàng)作邏輯不清、寫(xiě)作內(nèi)容前后不連貫等問(wèn)題。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提煉主旨，找出文章的中心內(nèi)容的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作并加以延伸，從而大大降低新題型的寫(xiě)作難度。

例如：新題型的文章往往是以記敘文為主，而記敘文的六大要素就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中關(guān)鍵信息的提煉，來(lái)推測(cè)文章大概內(nèi)容。然后找出文章的中心主旨，圍繞中心主旨來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作，這樣將會(huì)大大提高切題度。

結(jié)束語(yǔ)：高考英語(yǔ)新題型的出現(xiàn)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。它意味著教育市場(chǎng)對(duì)人才的選拔更為嚴(yán)苛，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力有了更為全面的要求。為了應(yīng)對(duì)新題型所帶來(lái)的一些挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)做出改變和調(diào)整，不能夠僅僅紙上談兵，而應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)有效的實(shí)踐和訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用新思路，不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，這將會(huì)對(duì)今后的教育產(chǎn)生重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略的探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（22）：50-51.

[2]鄭瑞玉.高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)解題方法與寫(xiě)作教學(xué)初探[J].高考，2021（18）：15-16.

[3]陸麗樺.探析高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)反撥與啟示[J].校園英語(yǔ)，2021（13）：143-144.

[4]陸正琳.高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型寫(xiě)作策略探究——以新高考山東卷和浙江卷為例[J].福建教育，2020（41）：47-50.

本文系滕州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《基于主題語(yǔ)境的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略研究》研究成果之一（課題編號(hào)：2021JG78）