“政校行企社”協(xié)同育人視角下的高職大學生勞動教育現(xiàn)狀、問題及對策研究

葉春燕　尹超

摘 要：勞動教育是實現(xiàn)全面發(fā)展、立德樹人根本任務的重要前提。目前，家庭對勞動教育不重視、學校開展勞動教育不足、社會上輕視勞動等問題的存在，導致高職學生的勞動教育缺失嚴重;因此，需要家庭更新勞動觀念并為孩子提供勞動機會、學校加強宣傳引導和課程師資設置配備、社會重視勞動教育等多個途徑探索對策，推動高職學生勞動教育取得成效。

關(guān)鍵詞：高職大學生 協(xié)同育人 勞動教育

1 “政校行企社”協(xié)同育人視角下的高職大學生勞動教育的意義

勞動教育顧名思義就是要讓學生正確看待勞動，讓學生形成良好的勞動價值觀，也培養(yǎng)學生對于勞動的良好態(tài)度，從而讓學生愛勞動，也愛勞動人民。勞動教育是五育并舉的組成之一，是新時代教育背景下對于教育的新要求，同時也是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容。勞動教育也體現(xiàn)了德育的內(nèi)容，學生在勞動教育的過程中，能夠真正體會勞動的意義，真正理解勞動的真諦，從而能夠珍惜勞動成果，樹立自身正確的勞動價值觀，獲得日常生活技能，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。隨著社會進程不斷向大工業(yè)時代推進，勞動教育的意義日漸重大起來，教育要貼近和反映生產(chǎn)勞動，更要與生產(chǎn)勞動融合，才能使教育適應社會的發(fā)展。高職院校本就是面向社會，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的學校;高職的培養(yǎng)更加強調(diào)社會化，是建設社會的后備力量。高職院校在“政校行企社”協(xié)同育人的視角之下開展勞動教育是必然的，只有結(jié)合多方面的教育力量，將年輕的一代與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，才能達到雙贏的效果。在協(xié)同育人背景下開展勞動教育，既能讓學生更好地適應社會，獲得更多社會技能，又能給社會定向培養(yǎng)未來的建設者。

“政校行企社”協(xié)同育人背景下開展勞動教育是指高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會共同協(xié)作的情況之下，通過特定的教學計劃，精心的組織活動，有計劃的讓學生參與到勞動中來。這種生產(chǎn)勞動沒有那么強的盈利性，其主要目標是為了協(xié)同育人，并不以創(chuàng)造物質(zhì)財富為主要目的。學校通過與多方協(xié)作，讓學生通過參與生產(chǎn)實踐和生產(chǎn)實訓，從而促進學生各方面能力的發(fā)展，讓學生提前適應社會，起到過渡的作用。協(xié)同育人視角下的勞動教育主要包含兩方面的內(nèi)容：一是學校教學計劃中的，是課程內(nèi)容中明確規(guī)定的，比如學生的實習、見習和專門的勞動教育課等;另一部分就是教學內(nèi)容之外的，學校通過與外界合作為學生爭取到的，例如社會公益性服務，勤工儉學或山區(qū)支教等形式。

2 “政校行企社”協(xié)同育人勞動教育的現(xiàn)狀和問題

越來越多的高等職業(yè)院校已經(jīng)開始意識并看到協(xié)同育人勞動教育的日益重要性，也已經(jīng)開始著力積極推動企業(yè)校企的教育合作，但是由于學校企業(yè)辦學的社會公益性與高校企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的營利性在實現(xiàn)目標經(jīng)濟價值上還是有很大的區(qū)別。目前來看，協(xié)同育人視角下的勞動教育主要現(xiàn)狀如下：

2.1 學校方面

從高職院校本身來看，勞動教育存在著制度不完善的問題，受傳統(tǒng)教學的影響較深，高職院校教育工作者首先是在思想意識上還沒有擺正，大部分教師都認為教學只是以知識性教學為主，忽略了勞動教育的作用，沒有重視勞動教育。勞動教育大多流于形式，學生學習的內(nèi)容單調(diào)，許多學校都認為勞動教育就是讓學生掃掃地，未能充分發(fā)揮勞動教育在育人過程中的重要作用。同時學校還缺少將勞動教育作為學生一項考核的內(nèi)容，勞動教育整體看起來散漫，沒有對學生起到約束作用，也就無法讓學生引起重視。

2.2 政府方面

政府沒有充分發(fā)揮其職能，在資金方面，政府的支持力度非常有限，沒有起到實質(zhì)性的作用。在高職院校開展勞動教育時，沒有做好政策的引導和監(jiān)督，導致一些學校偏離了航道，沒有抓好重心。

2.3 行業(yè)方面

各行各業(yè)主要以營利為主，這與學校的育人目標是背道而馳的，再加上學生的勞動能力較低，并不能很好地適應行業(yè)的發(fā)展。這就讓行業(yè)與學校想要共同育人開展勞動教育有一定的困難，難以把握平衡點。

2.4 企業(yè)方面

學校的教育目標和企業(yè)的任務往往無法站在同一角度。企業(yè)同樣也有很強的盈利性，無法認真做好勞動教育的制度建設，保證勞動教育的全面性和持續(xù)性。

2.5 社會方面

社會進程發(fā)展迅速，社會節(jié)奏也非常快，學生作為涉世未深的人，社會對于他們的包容度并沒有那么強。提供給學生的勞動機會較少，導致學生的勞動熱情逐漸減弱，意識逐漸淡薄。

3 “政校行企社”協(xié)同育人勞動教育的措施

3.1 學校方面

高職?？圃盒I(yè)人才培養(yǎng)的最終目標也就是加快培養(yǎng)一批技能型的技術(shù)型和應用型專業(yè)人才。教育部長袁貴仁曾在全國職業(yè)教育與高校成人教育改革工作電話會議中明確指出：當前當下我國高校職業(yè)教育改革發(fā)展的一個致命傷和弱點是校企交流合作，行業(yè)的大企業(yè)積極參與校企交流合作，這是今后一個歷史時期我國職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新發(fā)展的一個重點，也是必須繼續(xù)下大量的功夫走出去不斷探索和努力解決的難點。隨著我國高職技術(shù)教育的快速發(fā)展，大家也充分意識到開展校企交流合作背景之下的勞動教育是職業(yè)發(fā)展的必由之路，是完全符合我國高職技術(shù)教育的職業(yè)本質(zhì)屬性和職業(yè)發(fā)展必然規(guī)律的。在國外已有不少成功的先例，德國是目前職業(yè)教育改革發(fā)展比較完善的發(fā)達國家，他們學校采取雙軌制模式教學，學生都具有兩種職業(yè)身份，在職業(yè)學校內(nèi)部是在職學生，在個人企業(yè)內(nèi)部是在職勞動工作者，既能通過在校系統(tǒng)深入學習專業(yè)理論知識，又有可能深入企業(yè)以在崗員工的職業(yè)身份學習企業(yè)實踐理論操作，體現(xiàn)勞動教育的理念。這樣培養(yǎng)出來的高職學生人才能夠更好地適應我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，提升學生就業(yè)的核心競爭力。

建立完善我國高職技術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)管理模式，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)管理過程。以職業(yè)學校主體為單一學校主體企業(yè)培養(yǎng)人才的教育方式仍然具有很大的技術(shù)局限性，不是很適合我國高職職業(yè)教育的發(fā)展特點。因此通過政府、學校、企業(yè)、行業(yè)四方面的聯(lián)動合作開展勞動教育，可以有效構(gòu)建以政府協(xié)調(diào)和學校主導，行業(yè)三方指導，企業(yè)三方參與，學院共同推進的高職校企三方合作勞動教育長效機制，有利于建立完善以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心本位的高職人才培養(yǎng)管理模式。在我國過去很長的一段時間，高等職業(yè)教育沒有真正找到一種辦法充分突出自己的高職專業(yè)培養(yǎng)特色，以注重采用我國傳統(tǒng)的高職專業(yè)基礎理論知識實踐操作學習培訓方法培養(yǎng)為主，忽視了引導高職學生自己自主勞動，理論實踐學習能力的培養(yǎng)。眾所周知，高職院校的一批職業(yè)師資隊伍培養(yǎng)人才力量主要來源還是大量來自于高校的應屆畢業(yè)生，很多學校教師本身由于缺乏從事企業(yè)實際管理工作以及管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，實踐過程中的自己勞動能力顯然不強，對符合企業(yè)實際市場需求顯然了解不多，這樣直接培養(yǎng)出來的一批高職學生必然與企業(yè)經(jīng)濟社會科學發(fā)展要求需要相應的銜接相互脫節(jié)，人才培養(yǎng)的專業(yè)更高素質(zhì)目標難以實現(xiàn)。政校企的合作勞動教育模式已經(jīng)可以徹底打破原有的體制束縛，走上了工學研相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)化教育和深度教育融合之路，優(yōu)化專業(yè)人才的選拔培養(yǎng)使用過程。A6DDECB3-E695-4343-90F0-52FCB497BB0C

促進高職教育良性可持續(xù)發(fā)展。在我們國家教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型改造升級的這個關(guān)鍵時刻，高職技術(shù)教育產(chǎn)業(yè)迎來了高速發(fā)展的浪潮，要緊緊把握這個發(fā)展的大好時機，落實執(zhí)行國家政策主張關(guān)于大力發(fā)展高等職業(yè)教育的有利扶持政策，抓住我國企業(yè)發(fā)展急需大量培養(yǎng)高技能工程技術(shù)專業(yè)人才的發(fā)展契機，全面研究優(yōu)化勞動教育資源配置，強化推進產(chǎn)學職教合作深度協(xié)調(diào)融合，使我國高等職業(yè)技術(shù)勞動教育在師資規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特性，教學質(zhì)量和經(jīng)濟效益四個方面能夠得到進一步全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時我們還要盡快形成與外資企業(yè)高效的成本利益共同分享、風險共同管控、利益共創(chuàng)的產(chǎn)教合作發(fā)展機制，促進我國高職勞動教育的良性平衡可持續(xù)發(fā)展。

3.2 政府方面

在協(xié)同育人視角之下開展高職院校勞動教育，政府應該起到的是宏觀調(diào)控的作用。政府應該充分認識到協(xié)助學校開展勞動教育的重要性，給予學校一定的保障，作為學校開展勞動教育的堅實后盾。首先在資金方面，政府應該成立專項資金，作為協(xié)助高職院校勞動教育的經(jīng)費保障;這筆資金要有明確的說明，應該用到哪兒，怎么用。其次政府還要監(jiān)督，對學校開展勞動教育的情況應該了然于心，同時將開展勞動教育的過程及成果納入對學校的考核之中。高職院校在開展勞動教育時，政府還要做好前期的宣傳工作以及答疑工作。政府應該是學校的引領者，同時也是學校開展勞動教育的督促者，在方向和目標上應該明示學校，預防一些學校走彎路，同時也預防學校與國家的教育目標和任務不匹配、偏離社會實際，忽視學生的成長情況以及學生要達到的勞動能力。與此同時，政府還應該制定周密的勞動教育制度，科學合理的建設勞動教育制度。保證勞動教育的全面性和持續(xù)性，此項工作應該細化分工，落實到具體的人身上，成立專項檢查組，適時檢測高職院校開展勞動教育的情況。最后還要做實質(zhì)性的、客觀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，并監(jiān)督學校整改;如果學校做得好的，也要及時總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，并予以肯定和鼓勵。

3.3 行業(yè)協(xié)會方面

為真正實現(xiàn)學校工學研相結(jié)合，產(chǎn)學與教研的深度互動融合，還可以創(chuàng)新多種行業(yè)合作的創(chuàng)新模式。同時還以校內(nèi)企業(yè)實訓基地的創(chuàng)新形式，聯(lián)合公司共同創(chuàng)建校內(nèi)大學生商業(yè)場所，從市場財務到商品采購全部由在校的大學生自行管理。這些都是校企合作的創(chuàng)新模式，不僅為在校學生就業(yè)提供了校內(nèi)企業(yè)實訓基地，使在校學生充分體驗了真實的企業(yè)工作生活環(huán)境，也為眾多企業(yè)員工帶來了客觀的商業(yè)利潤和龐大人才資源儲備，實現(xiàn)了企業(yè)校企的合作共贏。同時還能讓學生更好地具備適應社會生活的能力。共同積極開展多行業(yè)主體合作辦學，深化高校產(chǎn)學研教融合，構(gòu)建“專業(yè)共建，課程共擔，教材共編，師資共訓，基地共享，人才共育”的合作技能人才培養(yǎng)服務體系。

3.4 企業(yè)方面

實現(xiàn)政校行企社多方共創(chuàng)“共贏”，要真正實現(xiàn)政校行企社的長期深度交流合作，雖然可以有賴于政府的決策協(xié)調(diào)和企業(yè)主導作用，但是也需要充分調(diào)動企業(yè)積極參與的主體積極性。一個企業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略目的就是不斷追求效益最大化的社會經(jīng)濟效益，只有各方的共同利益達到共贏，才能真正實現(xiàn)穩(wěn)定的長期共贏合作。政校行企社深度合作可以為一個企業(yè)人員提供大量低成本的優(yōu)質(zhì)專業(yè)人力資源，技術(shù)應用、專業(yè)技術(shù)人才研發(fā)培訓服務，可以不斷擴大一個企業(yè)的社會知名度與不斷提升企業(yè)社會公眾品牌形象等。只要滿足了一個企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略目標的根本需求，就有可能充分激發(fā)一個企業(yè)積極開展政校企合作的根本內(nèi)生動力，實現(xiàn)以企業(yè)人才共同栽培為根本，提升企業(yè)人才培養(yǎng)服務質(zhì)量水平為發(fā)展目標，各方共同利益互惠互利的長期共贏合作局面。

3.5 社會方面

社會應該給予學生少一點苛刻，多一些包容。首先，社會應該多給學生提供開展勞動教育的機會。由于學生涉世未深，對于許多工作都無法很好的適應。所以可以從社會服務類工作入手，也可以從一些公益性的勞動入手，讓學生在服務中體會到勞動的價值與意義。

4 結(jié)語

總而言之，勞動教育要結(jié)合學生發(fā)展的實際情況，制定科學合理的勞動教育目標。在清晰認識學生的基礎上，教師還要進一步關(guān)注勞動教育的內(nèi)容，正確選取合理的教育內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近生活、貼近社會、貼近就業(yè)，盡量適應學生的社會化需求，使學生在勞動教育的過程中，能夠提升自己的綜合實踐能力，還能更好地具備適應社會生活的能力。

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地，四川省高校人文社會科學重點研究基地，四川大學生思想政治教育研究中心課題“政校行企社”協(xié)同育人視角下的高職大學生勞動教育研究（項目編號：CSZ21107）;

四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教育發(fā)展研究中心2021年度課題“政校企社家生”六方聯(lián)動的高職大學生培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：CJF21049）。

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作者簡介：

葉春燕：（1989—），女，四川達州人，西華師范大學碩士研究生，宜賓職業(yè)技術(shù)學院講師。

尹 超：（1989—），男，四川南充人，四川大學碩士研究生，四川郵電職業(yè)技術(shù)學院講師。A6DDECB3-E695-4343-90F0-52FCB497BB0C