中職語文教學(xué)中的人文精神滲透

陳彬倫

摘要：中職語文具有極強的工具性與人文性。在生源不斷變化和課程改革不斷深入的背景下，越來越多的中職院校希望通過語文課程的教育教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，強化學(xué)生的人文精神，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不但掌握專業(yè)的知識和技能，而且擁有穩(wěn)定和諧的人格、積極向上的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)，能適應(yīng)不斷變化的工作崗位需求。

關(guān)鍵詞：人文精神;中職語文;養(yǎng)成路徑

引言

作為語文老師，要明確自己的教學(xué)目標，與時俱進，不斷創(chuàng)新，更新自己的教學(xué)理念。在語文的教學(xué)中，不僅僅是教授給學(xué)生豐富的語文知識，更重要的是對學(xué)生人格、情操、品德的培養(yǎng)?？v觀全世界的教育來說，每一個國家都正在加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，都在關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)是否得到了提高。教育的重點是為了育人，而不是給社會培養(yǎng)許多“高分低能”的人，教育的首要目標應(yīng)該是教會學(xué)生做人，其次才是知識的傳授。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，要發(fā)揮好其培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要作用。

一、中職語文教學(xué)的困境

（一）重技能、輕人文的中職教育思想

長期以來，受社會用人單位對人才需求的影響，很多中職院校的教育理念，都是“重技能、輕人文”，認為動手能力強、懂技術(shù)操作是中職生的就業(yè)王牌，只要能給用人單位培養(yǎng)出合格的技能型人才，就能確保中職生畢業(yè)后順利就業(yè)，就完成了中職教育的主要目的。許多中職生只注重眼前利益，認為考級考證的課程有助于其就業(yè)賺錢，語文學(xué)科對將來的就業(yè)沒有直接影響。這種思維理念下，培養(yǎng)人文精神短期內(nèi)很難量化教學(xué)效果的語文課程，就會被日益邊緣化。中職院校在薪資待遇、進修晉升、教學(xué)改革等方面都重視不夠，承擔(dān)語文課程教學(xué)的教師工作積極性不高，不容易形成良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法相對傳統(tǒng)和保守

中職語文教學(xué)，往往延續(xù)中學(xué)應(yīng)試教育的教學(xué)方法和手段，比較傳統(tǒng)和保守。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生并非是被動接受知識的簡單容器，特別是理論學(xué)習(xí)能力相對薄弱的中職學(xué)生。所以要根據(jù)知識經(jīng)驗來主動建構(gòu)學(xué)生的知識體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。就目前看來，許多中職院校的語文教學(xué)還是單純采用“填鴨式”的教學(xué)方法，這種方法不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果有限，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對課程的逆反情緒，不重視、不喜歡，認為可有可無。中職院校管理中也有一定程度的定位偏差，不肯在教學(xué)建設(shè)與改革上加大投入，教師就很難有教學(xué)熱情，導(dǎo)致教學(xué)過程比較枯燥乏味，這是目前中職院校需要解決的現(xiàn)實問題。

二、中職語文教學(xué)中人文精神滲透策略

（一）關(guān)注學(xué)生個體生命價值的呈現(xiàn)和發(fā)展

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都需求在社會與群體中實現(xiàn)自我價值。所以，教師在教育教學(xué)過程中要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，去關(guān)注學(xué)生個體生命的差異。和本科院校學(xué)生相比，對中職學(xué)生的教育要更多強化學(xué)生的非智力因素，強調(diào)知識與思想并舉，引導(dǎo)他們看見自身的長處和優(yōu)點，挖掘他們的潛能，這能夠激發(fā)他們的自信，強化其自我價值，引發(fā)他們對于生命價值、生活意義、未來發(fā)展的思考，這關(guān)乎個體價值呈現(xiàn)的現(xiàn)實層面，在一個人的人文精神培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職語文教學(xué)也要與時俱進，要將人文精神的培養(yǎng)由“傳承型”“發(fā)展型”轉(zhuǎn)化為“開拓型”模式，允許每個人多元化發(fā)展。學(xué)生在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，不但要擴寬眼界、心胸，強化知識能力訓(xùn)練，而且要逐步形成創(chuàng)新意識，發(fā)展出穩(wěn)定的個性性格，在發(fā)揮個體特長以及優(yōu)勢才華的同時，具有健全的人格，成為綜合素養(yǎng)高、有發(fā)展性思維的社會需要的人才。

（二）提升教師自身的綜合素質(zhì)

在中職語文的教學(xué)中，明理學(xué)識固然重要，但是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可或缺，學(xué)校存在的意義是為了教書育人和提高教育質(zhì)量，要促進學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，要在一言一行中影響學(xué)生。中職生的三觀正在形成當中，理解能力有限，老師要對語文課堂中的知識進行拓展、補充。這對老師的能力就有了很高的要求，要求老師擁有更加強大的知識儲備，在給學(xué)生教授知識的同時，通過恰當?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生重視美德的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的價值觀更加的健全，邏輯思維更加的縝密，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)

人文素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、精神的體現(xiàn)，教師要重視學(xué)生的情感體驗，從情感上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。人文素養(yǎng)和知識素養(yǎng)有所不同，并不是學(xué)生接觸或者學(xué)習(xí)了人文方面的知識就能促進人文素養(yǎng)的發(fā)展，而是要真正體會和感悟人文知識蘊含的內(nèi)涵，慢慢將人文知識內(nèi)化為自己的品質(zhì)和修養(yǎng)，因此情感教育非常重要。教師要重視情感教育，在課堂上有意識地提供良好的情境和氛圍，以生動、逼真的情境進一步增強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生深入人文知識的背景和氛圍中感受，最終從中汲取積極、正面的能量，形成良好的風(fēng)尚。

（四）豐富語文活動，提升人文素養(yǎng)

學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)還應(yīng)該在各種各樣的語文活動中踐行，通過潤物無聲的方式讓學(xué)生的精神品質(zhì)得到熏陶，在不知不覺中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以將人文素養(yǎng)的知識滲透在語文的聽、說、讀和寫各個環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣化的語文活動，給學(xué)生提供實踐的平臺，讓學(xué)生在親身體驗中受到人文熏陶，通過觀察、體驗和經(jīng)歷豐富學(xué)生的人文體驗。比如，教師可以開展“愛國主義”的演講活動，讓學(xué)生圍繞自己心目中的愛國英雄、愛國故事進行演講，鍛煉演講能力的同時讓學(xué)生接受人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教師還可以以“勞動”為主題開展社會實踐活動，打破課堂限制讓學(xué)生走出校園、走進社區(qū)開展打掃活動，讓我們的校園、社區(qū)變得更加干凈、整潔。

結(jié)束語

新時代，中職語文教師應(yīng)基于人文精神的培養(yǎng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)策略、豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，注重實踐與內(nèi)化，從多個層面切實思考和探索中職生綜合人文素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，確保語文學(xué)科人文價值最大限度的提升。

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