五“悅”空間：小學(xué)課后服務(wù)體系建構(gòu)

馬欣欣 徐彬

摘要：“雙減”工作的展開對于課后服務(wù)工作提出了更高的要求，杭州市東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件要求基礎(chǔ)上，建構(gòu)“聯(lián)通式”課后服務(wù)體系。并借助已有的校本課程豐盈空間內(nèi)容，拓展“選學(xué)式”課后服務(wù)內(nèi)容。在數(shù)字化管理平臺的保障下推行“統(tǒng)籌化”課后服務(wù)機(jī)制。合理規(guī)劃設(shè)計課后服務(wù)兩小時，保障學(xué)生個性化成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五“悅”空間;“雙減”;課后服務(wù)

中圖分類號：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0075-04

“雙減”工作的落實(shí)是強(qiáng)化學(xué)校育人功能與實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。這就要求學(xué)校能夠打破“精英式”的課后興趣培養(yǎng)，更好地開展普惠式的托管服務(wù)。因此學(xué)校在課后服務(wù)上應(yīng)更加立足于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展、立足于家長當(dāng)下的需求、立足于學(xué)?？沙掷m(xù)的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)全面育人的回歸。

在探索課后服務(wù)開展模式前，我們進(jìn)行了全面的調(diào)查。對于課后服務(wù)，表示愿意參加的家長僅占43.7%。大家最關(guān)心的36個關(guān)鍵詞里，有超過75%的家長提及作業(yè)、輔導(dǎo)。了解了基本情況后，借助校本化課程研究已有的成果，在東城教育集團(tuán)UGCS模式的支持下，有效借助高校、政府、教育行政部門、社區(qū)的力量，嘗試從課程建構(gòu)、評價支持、輔助系統(tǒng)等角度建構(gòu)指向全面育人的五“悅”空間課后服務(wù)體系。

一、打造五“悅”空間，構(gòu)建“聯(lián)通式”課后服務(wù)體系

我們嘗試建設(shè)以多維考量、多方聯(lián)動、多措并舉為支撐，以課程為載體、課堂為陣地、學(xué)生為主體的菜單式課后服務(wù)模式。融合學(xué)校已有的課程，搭建課后服務(wù)空間，打造五“悅”融通的課后服務(wù)體系（如圖1）。

如圖1所示，五“悅”空間從學(xué)校育人目標(biāo)“弘毅少年”出發(fā)，將“合格公民、積極貢獻(xiàn)者、自信個體、主動學(xué)習(xí)者”四大維度延伸到學(xué)后服務(wù)空間中，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維育人系統(tǒng)，借助成長積分考核評價體系，在集體備課教研模式的支持系統(tǒng)保障下，賦能學(xué)生成長。

五“悅”空間由“悅”學(xué)空間、“悅”讀空間、“悅”動空間、“悅”行空間與“悅”思空間融通而成。五大空間在“弘毅少年”育人目標(biāo)的落實(shí)和延伸中又分別起著不同的作用?！皭偂睂W(xué)空間重點(diǎn)關(guān)注主動學(xué)習(xí)者與自信個體的培養(yǎng)，關(guān)注自主、自律與自強(qiáng)的品質(zhì)養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)的時間內(nèi)做好時間、生活與學(xué)習(xí)管理?！皭偂弊x空間通過樂讀、樂享、樂說的交流分享活動，在大閱讀的體驗(yàn)中培養(yǎng)積極貢獻(xiàn)者。“悅”動空間在運(yùn)動夢想課的支持下，在課后服務(wù)時間給予學(xué)生快樂運(yùn)動的體驗(yàn)與競技運(yùn)動的酣暢，培養(yǎng)健壯的體格、良好的性格與堅毅的品格，塑造合格公民與自信個體。勞動、服務(wù)與實(shí)踐是課后服務(wù)“悅”行空間的關(guān)鍵詞，切實(shí)的行動是勞動的樂趣、是社會實(shí)踐服務(wù)的核心。行動起來，在勞動養(yǎng)成和社會實(shí)踐中培養(yǎng)自信個體與積極貢獻(xiàn)者?！皭偂彼伎臻g關(guān)注主動學(xué)習(xí)者與積極貢獻(xiàn)者、自信個體的培養(yǎng)。巧妙的創(chuàng)意、積極的創(chuàng)造、大膽的創(chuàng)新是“發(fā)現(xiàn)者”項目化課程體系在“悅”思空間的培養(yǎng)目標(biāo)。

五“悅”空間課后服務(wù)體系下的學(xué)、讀、動、行、思五大課程群交融相生，在育人理念下既強(qiáng)化不同空間領(lǐng)域內(nèi)育人功能的重點(diǎn)，又相互交織，彼此協(xié)同，共同培養(yǎng)“弘毅少年”。五大課程群豐盈了課后服務(wù)的內(nèi)容、拓寬了課后服務(wù)的形式。

二、豐盈空間課程，拓展“選學(xué)式”課后服務(wù)內(nèi)容

五“悅”空間的建構(gòu)，以基礎(chǔ)課程的“功課加油站”建立“悅”學(xué)空間，以“發(fā)現(xiàn)者”大閱讀課程建構(gòu)“悅”讀空間，以運(yùn)動夢想課為支撐形成“悅”動空間，以“發(fā)現(xiàn)者”項目式學(xué)習(xí)實(shí)踐課程、勞動課程、博物館課程、藝術(shù)成長課程組建“悅”行與“悅”思空間。五大空間相輔相成。

（一）交錯時空，多元發(fā)展

在菜單式的課后服務(wù)空間建設(shè)中，為有效保障五大空間的協(xié)同高效運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校按照時間維度，將其進(jìn)行了時空上的錯位安排。周一到周四的課后服務(wù)的前一個小時，重點(diǎn)落實(shí)“悅”學(xué)空間課程。后一個小時開放“悅”動、“悅”讀、“悅”行空間的小X課程讓學(xué)生自主選擇。相較而言，周五課后服務(wù)時間較為寬裕，學(xué)校開展長達(dá)2小時的涵蓋“悅”讀、“悅”動、“悅”行、“悅”思四大方面的大X課程。周五的大X課程是菜單自主選課的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要長期學(xué)習(xí)的課程。同時學(xué)生每個月可以就小X課程重新報名，體驗(yàn)不同的課程。多樣化的選擇，滿足學(xué)生的個性化需求。

每月的“悅”行空間將進(jìn)行一月一主題的校外主題實(shí)踐活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館、企業(yè)等不同場地進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社會資源與校園資源的互通。每學(xué)期的“悅”思空間基于一個真實(shí)問題，開展持續(xù)一學(xué)期的探究。

（二）菜單自選，一人一案

五大空間中，學(xué)校均根據(jù)相關(guān)空間的育人目標(biāo)與課程架構(gòu)安排了多樣的課程資源供學(xué)生選擇，根據(jù)教師的興趣與特長、學(xué)校現(xiàn)有的特色課程以及引入的相關(guān)校外資源設(shè)置課程。分別以一二年級、三四年級為學(xué)段實(shí)行跨年級編班，同時打破行政班，根據(jù)學(xué)生自身的個性與潛能進(jìn)行跨班級編班。

在跨年級編班與跨班級編班的五大空間設(shè)置上，實(shí)行每月一張總課表、每人一張定制課表的設(shè)計。通過每月個性化排課設(shè)置，滿足學(xué)生的成長需求，保障課程運(yùn)轉(zhuǎn)的時空需求。

在每位學(xué)生的自選式課后服務(wù)課程表中，學(xué)生能夠自主選擇喜愛的內(nèi)容，同時實(shí)現(xiàn)每月一次輪轉(zhuǎn)，體驗(yàn)不同的課程內(nèi)容。課程涵蓋面廣、課程形態(tài)多樣、學(xué)生選擇空間大，體現(xiàn)了全方位、全服務(wù)、全細(xì)致的三全課后服務(wù)。

（三）聚焦素養(yǎng)，個性成長

1.關(guān)注差異，有效指導(dǎo)

“悅”學(xué)空間在每周一至周四的“功課加油站”中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成，設(shè)計不同層級的分級作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)輔導(dǎo)。幫助學(xué)生逐步樹立自我管理意識。依托“163”課后輔導(dǎo)模式（一位教師、六位學(xué)生、三類題目）更有針對性地在“悅”學(xué)空間中開展差異化作業(yè)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。

2.關(guān)注遞進(jìn)，層層深入

“悅”讀空間、“悅”行空間和“悅”動空間關(guān)注遞進(jìn)，層層深入?！皭偂弊x空間關(guān)注學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的閱讀分享，關(guān)注“發(fā)現(xiàn)者”大閱讀體系中對于某一主題的持續(xù)性研讀活動，開展“師生共讀+學(xué)生自由讀+親子共讀”共讀探索。

如表1所示，“悅”動空間安排了從入門課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)到進(jìn)階課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再到個性課程的個性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同運(yùn)動的魅力。

如表2所示，“悅”行空間關(guān)注不同階段學(xué)生的成長收獲，從低段的研學(xué)家庭、研學(xué)校園、研學(xué)社區(qū)延伸到高段的研學(xué)場館、研學(xué)基地與研學(xué)企業(yè)，學(xué)生通過多種形式的實(shí)地調(diào)查尋訪開展項目化研學(xué)活動。

3.關(guān)注素養(yǎng)，探究發(fā)現(xiàn)

“悅”思空間是融合我校“發(fā)現(xiàn)者”項目化學(xué)習(xí)課程所開展的項目式學(xué)習(xí)研究課程。每學(xué)期以一個探究性的真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動，在每周五的課后服務(wù)時間開展研究性學(xué)習(xí)。“雨水收集器”“芳華”“秋天樹葉的秘密”等，每個年級一個探究主題，學(xué)生跨班級形成探究小組開展研究。讓真實(shí)的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情境中真實(shí)發(fā)生，是我們在“悅”思空間中關(guān)注的真實(shí)挑戰(zhàn)。

讓素養(yǎng)落地，讓課程運(yùn)轉(zhuǎn)。在全面育人目標(biāo)的指引下，我們的五大空間不僅是五大課程群的交錯相生，更是素養(yǎng)本位育人落地的實(shí)踐。

三、保障空間課程，推行“統(tǒng)籌化”課后服務(wù)機(jī)制

（一）精準(zhǔn)實(shí)施發(fā)展性評價

課后服務(wù)評價體系的建構(gòu)是與常態(tài)教學(xué)相融通、相匹配的。我們關(guān)注學(xué)校育人目標(biāo)的多重維度，以禮儀卡、風(fēng)采卡、實(shí)踐卡與學(xué)習(xí)卡為考核載體，以家長、學(xué)生與教師為評價主體，借助課程滿意度調(diào)研問卷、學(xué)生表現(xiàn)家長評價問卷、學(xué)生課程表現(xiàn)評價測評等多種形式展開多元評價。

在常態(tài)的教學(xué)活動中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)卡和禮儀卡相對容易，而課后空間的延伸，對于四色卡評價體系的建設(shè)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。在五大空間中學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我及團(tuán)隊風(fēng)采，獲取風(fēng)采卡。學(xué)生在實(shí)踐活動和交流活動中能夠更好地開展研究、展開真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐卡，在自主學(xué)習(xí)的“悅”學(xué)空間中獲取學(xué)習(xí)卡，在大閱讀交流活動中獲取風(fēng)采卡，等等。數(shù)字化的管理平臺清晰呈現(xiàn)四色卡的發(fā)放和每個學(xué)生的獲取情況。

（二）精細(xì)對接家校社協(xié)同育人

學(xué)校將家庭資源引入“悅”讀與“悅”動空間，建立親子讀書交流會與爸爸運(yùn)動隊，開設(shè)每周家長課堂。博物館雙向課堂、社會志愿者課程等進(jìn)入“悅”行、“悅”思空間，讓學(xué)生走起來，讀起來，悟起來?！皭偂彼伎臻g充分利用項目化學(xué)習(xí)，展開探究性活動，將書本與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會打通，讓學(xué)生在真實(shí)問題的探索中獲取知識，培養(yǎng)能力。

學(xué)校通過組建“智爸慧媽”家長學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校和社會導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，幫助家長成為新時代合格家長。學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)，融合多方力量。尤其在巡視督查環(huán)節(jié)中，學(xué)校要協(xié)同街道及相關(guān)部門，加強(qiáng)課后服務(wù)時間校園周邊的安保巡查、秩序管護(hù)，發(fā)動家長志愿者共同維護(hù)校園周邊安全。

（三）精密依托數(shù)據(jù)后臺管理

在五“悅”空間的運(yùn)行中引入大數(shù)據(jù)管理平臺系統(tǒng)，以數(shù)字化的手段智能管理課后服務(wù)空間。數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)不同空間、不同時段內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況。依托數(shù)據(jù)管理平臺，使學(xué)生評價、家長評價、請假調(diào)休等都能夠及時提交并被處理。

五“悅”空間的建構(gòu)是豐富學(xué)校育人模式的新探索、拓展學(xué)校課后服務(wù)模式的新實(shí)踐、深化學(xué)校育人目標(biāo)的新陣地，同時更是學(xué)校一以貫之的育人體系。同時，五“悅”空間還是學(xué)生個性發(fā)展的場地、是滿足學(xué)生全面發(fā)展要求的時空。

五“悅”空間的課后服務(wù)工作開展以來，我們可喜地看到了學(xué)生回家后的作業(yè)時長明顯減少。從最初家長僅僅對于課后服務(wù)時間、對作業(yè)的關(guān)注，到逐步認(rèn)可學(xué)校在課后服務(wù)時間內(nèi)所開設(shè)的課程，我們在做的不僅僅是解決問題，更是優(yōu)化服務(wù)。五“悅”空間課后育人活動體系是在課后服務(wù)建設(shè)中對學(xué)校、家庭、社會三維空間的全面融通，更是學(xué)生發(fā)展的當(dāng)下與未來的聯(lián)動。

本文系杭州市教育科學(xué)規(guī)劃“‘雙減’專項”課題“基于五‘悅’空間的小學(xué)課后育人活動體系構(gòu)建與實(shí)踐”研究成果。

收稿日期：2022-02-14

作者簡介：馬欣欣，杭州市東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、教育管理;徐彬，杭州市東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記，高級教師，浙江省教壇新秀，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教育管理。