游戲材料投放促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

摘要：游戲活動(dòng)是幼兒園的主要教育形式，其教育功能主要通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)豐富活動(dòng)材料、多元提供材料，按需優(yōu)化材料等方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒想象，提升幼兒興趣，滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲材料;深度學(xué)習(xí);學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05B-0063-03

幼兒的深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生，應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升幼兒的問(wèn)題解決能力。幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒深度學(xué)習(xí)的顯著特征是關(guān)聯(lián)性、拓展性、遷移性和應(yīng)用性。近年來(lái)，隨著課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，“游戲精神”已經(jīng)深入每一位教師內(nèi)心，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)是提升其游戲力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。材料是幼兒園游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具、探索知識(shí)的媒介，也是在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒與同伴、與教師進(jìn)行互動(dòng)的主要媒介之一。游戲材料的科學(xué)投放，既有利于調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展其高階思維能力和問(wèn)題解決能力。

一、豐富活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛的一種自主性游戲活動(dòng)，筆者在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過(guò)材料的分層投放、有效支持，引導(dǎo)幼兒從最原始的立體搭建開始，啟迪著幼兒建構(gòu)智慧，支持幼兒角色游戲的推進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

在游戲活動(dòng)時(shí)間，筆者在建構(gòu)區(qū)投放了牛奶杯。牛奶杯作為一種低結(jié)構(gòu)材料，雖然造型比較單一，但由于玩法不固定，經(jīng)過(guò)幼兒指尖的智慧，不同的堆積、排列、組合方式，就能呈現(xiàn)出各式各樣的造型。幼兒對(duì)牛奶杯的構(gòu)建產(chǎn)生了濃厚的興趣，且都積極參與著、討論著。但很快，建構(gòu)活動(dòng)似乎就遇到了瓶頸，由于牛奶杯只能有“圍合”和“壘高”兩種構(gòu)建方式，幼兒逐步失去了建構(gòu)牛奶杯的興趣。我們捕捉到幼兒因材料的單一而對(duì)活動(dòng)失去了興趣，于是和幼兒們探討：“如果我們用‘牛奶杯’來(lái)搭建一座大橋，還需要什么材料呢？”幼兒們說(shuō)：“可以加上木板、柱子，大橋上可以開汽車，我們還可以加上汽車?！本瓦@樣，通過(guò)主題的引導(dǎo)和材料的豐富，搭建活動(dòng)活了起來(lái)。材料的投放并非一蹴而就，而是通過(guò)教師的細(xì)致觀察、思考，并順應(yīng)幼兒們的游戲需求，引導(dǎo)他們對(duì)材料、空間的建構(gòu)進(jìn)行探索，在建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、多元提供材料，激發(fā)幼兒想象

幼兒思維的直覺行動(dòng)性比較強(qiáng)，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中所產(chǎn)生的思考和各種行為都離不開具體的事物，所以，游戲的內(nèi)容和形式容易受到環(huán)境中具體事物的影響，尤其是受到游戲材料的影響。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，多元游戲材料的投放能有效激發(fā)他們的游戲動(dòng)機(jī)和自主性，并能幫助他們展開豐富的想象和聯(lián)想，可以更為有效地促進(jìn)想象能力深度發(fā)展。

如上例中，有了主題游戲材料的加入，游戲的火苗瞬間被點(diǎn)燃了，讓原本安靜下來(lái)的建構(gòu)區(qū)再次熱鬧起來(lái)，牛奶杯和雪花片搭建的建筑物逐漸成為幼兒游戲內(nèi)容中的重要組成部分。當(dāng)大部分幼兒們正在忙著搭建房子、擺放家具的時(shí)候，琪琪卻從娃娃家抱來(lái)了幾個(gè)恐龍和迷你動(dòng)物，并將它們放在已經(jīng)搭建好的椅子上，開始了自己的游戲活動(dòng)。受此啟發(fā)，筆者在建構(gòu)區(qū)繼續(xù)向幼兒們投放了仿真食物、餐具等仿真材料，著力引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中開展角色游戲，讓他們利用用牛奶杯和雪花片搭建好的“家”更好地進(jìn)行角色扮演。

隨著材料的投放，越來(lái)越多的幼兒加入到游戲活動(dòng)中，這時(shí)只聽琪琪對(duì)園園和軍軍說(shuō)：“這是我們的恐龍城堡，你是國(guó)王，你是王后，我是公主，這是恐龍寶寶，我們一起來(lái)給恐龍寶寶搭個(gè)大房子，這樣它就有自己的家了。”說(shuō)完，幾個(gè)幼兒就開始給小恐龍搭起家來(lái)?！鞍パ剑?，小恐龍，你肚子餓了吧，我給你吃好吃的?！辩麋髡f(shuō)?！靶⌒軐殞?，你困了嗎？我們來(lái)給你鋪個(gè)床。”園園說(shuō)。于是幼兒用牛奶杯平鋪成3排?！靶⌒埽洗菜X吧。哈哈哈！”幾個(gè)幼兒開心地笑了起來(lái)。就這樣，幼兒們的注意力也逐漸從建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到角色游戲中去了，讓原本單一的建構(gòu)游戲活動(dòng)形式發(fā)生了變化，此時(shí)的幼兒不只是“搭建者”，而是情境游戲的創(chuàng)設(shè)者。他們“以人代人、以物代物”，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造潛能，將牛奶杯和雪花片組合成的建構(gòu)物變成了角色游戲中的一部分，開始自發(fā)地進(jìn)入角色游戲情境之中。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開對(duì)材料的探索。筆者通過(guò)對(duì)幼兒參與游戲的觀察，敏銳地覺察到幼兒的需求，為幼兒進(jìn)行探索、討論等活動(dòng)提供多元材料。幼兒在對(duì)材料的探索中不斷地發(fā)揮想象，讓游戲活動(dòng)更加有趣。

三、按需優(yōu)化材料，提升幼兒興趣

幼兒在活動(dòng)中，展開了豐富的想象，并對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，不斷地推進(jìn)游戲活動(dòng)。隨著幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)能力逐步提升，他們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力，在建構(gòu)游戲的過(guò)程中創(chuàng)生新的游戲情境，這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)正好順應(yīng)了幼兒自身的發(fā)展需求，也能更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)上，教師還要按需優(yōu)化材料，滿足幼兒自主建構(gòu)游戲的意愿，從而提升幼兒興趣。

筆者對(duì)幼兒游戲進(jìn)行了持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的需求進(jìn)行了思考。當(dāng)觀察到幼兒對(duì)恐龍、城堡、小動(dòng)物非常感興趣時(shí)，筆者想：如果對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化，是否會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣？于是，筆者對(duì)活動(dòng)區(qū)的材料又進(jìn)行了增減，詳見表1：

有了這些低結(jié)構(gòu)材料，幼兒的潛力被充分激發(fā)。他們對(duì)于這些新增的材料非常感興趣，也激活了創(chuàng)造欲望，表現(xiàn)出旺盛的精力和熱情，有效促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。靜靜和朵朵商量著給洋娃娃芭比過(guò)生日，朵朵說(shuō)：“我過(guò)生日，爸爸媽媽會(huì)給我買蛋糕，芭比過(guò)生日沒(méi)有蛋糕怎么辦呢？”靜靜思考了半天，說(shuō)道：“我們可以做一個(gè)蛋糕?！薄芭叮瑢?duì)了，一會(huì)要是蛋糕吃不完，怎么辦呢？”“天氣太熱，我們可以放在冰箱里?！薄皩?duì)，但好像家里還缺一個(gè)冰箱呢！”靜靜和朵朵，利用廢舊的小紙箱制作了一個(gè)小冰箱，用蛋糕模具、松果和大小不一的石頭制作了一個(gè)“美味”的“生日蛋糕”，再把這些放到“家”里，幼兒們的角色游戲也變得更加生動(dòng)、更加有趣。

通過(guò)優(yōu)化可加工的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒們擺脫了對(duì)仿真玩具的簡(jiǎn)單操作，他們利用新的材料、新的方法，積極創(chuàng)造自己所需要的物品。這既提高了材料回收和再利用的價(jià)值，拓展了幼兒的游戲空間，同時(shí)也讓幼兒在與這些被優(yōu)化的材料的互動(dòng)過(guò)程中獲得最大的心理滿足，角色交往的寬度和深度也都有了變化，有利于更好地提升幼兒的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與游戲的建構(gòu)。

在游戲過(guò)程中，只有教師立足不同的視角，從自己看到的、聽到的、想到的等不同方面進(jìn)行觀察和思考，從幼兒的游戲行為、游戲材料、支持助推等不同維度進(jìn)行分析和解讀，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求，同時(shí)合理、分層地投入游戲材料，運(yùn)用多元化的策略支持幼兒的游戲，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒想象，提升幼兒興趣。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于主題活動(dòng)的區(qū)域游戲動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的深化研究”（B-b/2015/02/147）研究成果。

收稿日期：2022-01-25

作者簡(jiǎn)介：王志娟，泗陽(yáng)縣幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師，宿遷市拔尖人才，宿遷市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。