摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，合理的作業(yè)內容可以讓學生在獨立思考中更好地鞏固和復習知識。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師過于重視應試教育，忽略人文教育，這也導致英語教學十分枯燥，內容和現(xiàn)實生活之間也存在著一定的距離。在“雙減”背景下，教師開始對作業(yè)設計進行思考，希望可以有效加強學生的英語學習效果。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業(yè)設計;思考

引言

在英語教學過程中，首先要調動學生的學習積極性，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而想將教學活動拓展到生活中，就需要通過作業(yè)這一有效手段。為了有效減輕小學生的學習壓力，如何在“雙減”背景下設計合理的小學英語作業(yè)，也成為當前一線教師需要思考與解決的問題。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)內容枯燥

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師十分重視單詞、語法的抄寫和背誦，忽略了語言的交際，在作業(yè)設計時，重視作業(yè)內容的統(tǒng)一性，忽略學生的個體差異，這也導致作業(yè)內容十分枯燥乏味，和學生的實際生活之間存在一定的距離。同時，還有部分教師因為受應試教育的影響，十分重視學生的考試成績，也因此布置大量的作業(yè)，忽略了訓練學生的綜合語言應用能力。除此之外，教師會用簡單的“√”“×”來批改學生提交的作業(yè)，沒有對學生的作業(yè)內容進行針對性評價，學生無法通過作業(yè)了解自己的不足之處和優(yōu)點，最終致使學生開始排斥英語作業(yè)，影響了英語教學效果。

（二）缺少人文特征和語言文化

小學英語課堂中，很少有涉及人文相關的知識內容，這也導致學生的英語作業(yè)缺少特有的人文特征和語言文化，學生學習的英語過于中式化，且無法了解中西文化差異。這樣的作業(yè)內容會在一定程度上局限學生的思維，使學生缺少讀寫的空間，也無法有效提升學生的聽說能力。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的原則

（一）堅持培養(yǎng)學生興趣、樹立學生信心的原則

調動和培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣，樹立學生學習英語的信心，是當前小學英語課程的重要任務之一。而學生也需要對英語及其文化產(chǎn)生積極的情感，才能激發(fā)對英語的學習動力。而隨著“雙減”政策的落地，教師不僅要減少作業(yè)的數(shù)量，還要保證教學效果。在此背景下，教師在布置作業(yè)時不僅要考慮是否滿足“雙減”要求，還要考慮是否滿足學生的學習需求和學習能力，只有這樣才能讓學生通過完成英語作業(yè)達到一定的成就感，最終對自身英語學習能力保持自信，英語教學效果也因此得到提高。

（二）堅持分層設計作業(yè)的原則

在“雙減”政策下，教師需要在提高學習效果的同時，減輕學生的學習壓力，減少學生的作業(yè)量，但是，如何通過有限的作業(yè)量提升學生的英語學習能力也成了大部分教師需要思考的問題之一。分層設計作業(yè)可以幫助教師有效解決這一難題，在設計作業(yè)時，教師要盡可能立足于實際學情，了解學生原有的英語基礎，然后按照學生的實際需求構建不同層次的作業(yè)結構，以此來滿足各個層次學生的需要。在作業(yè)的分層設計中，教師也要盡可能考慮作業(yè)的難易程度，讓優(yōu)秀生可以“吃得飽”，學困生可以“做得好”，最終推動所有層次的學生都能提高自身英語水平和綜合能力。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設計策略

（一）增加作業(yè)設計的開放性

當前，“雙減”政策對作業(yè)的要求是3-6年級的學生每天的書面作業(yè)不超過1小時，且盡量在學校放學后增加的課后服務時間內完成書面作業(yè)，要求教師對學生作業(yè)進行全面批改。同時，教師也要在“雙減”政策下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習積極性，樹立學生自信心。對于當前的高年級小學生而言，開放性較強的作業(yè)可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以通過作業(yè)更好地鞏固知識。所以在設計作業(yè)時，教師要盡可能避免使用題海戰(zhàn)術，而是讓學生根據(jù)自身學習需求和興趣愛好選擇讀一讀、畫一畫、演一演等形式完成英語作業(yè)，盡可能保證作業(yè)內容的開放性和創(chuàng)新型。例如：在學習“The Olympic Games”這節(jié)課之前，教師可以先給學生布置一個開放性較強的預習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡、書籍等途徑了解運動會上的項目。大部分小學生都喜歡刺激、有趣的體育活動，也喜歡這樣的收集式作業(yè)。有些學生喜歡乒乓球，在收集運動項目資料時，他會將重心放在乒乓球上，從乒乓球的發(fā)展史到當前中國在乒乓球上的絕對地位，學生都能娓娓道來。在運動項目的收集過程中，學生也能深入感受到祖國的強大，在課堂中，教師也可以播放歷年來的奧運會視頻片段，培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立學生正確的社會主義核心價值觀，推動學生更好地發(fā)展與成長。

（二）增加作業(yè)設計的層次性

“雙減”的主要內容就是減輕學生的學習壓力，在落實“雙減”政策的過程中，教師也要思考該如何實現(xiàn)減量提質，在減輕學生作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)質量，若想達到減量提質的效果，教師就要增加作業(yè)設計的層次性，讓不同層次的學生都可以提高自身英語水平和綜合素養(yǎng)。在設計作業(yè)之前，教師要準確掌握每個同學的個體差異，然后將學生分為優(yōu)秀生、中等生和學困生這三個層次來設計作業(yè)。例如：在學完“Looking for a Hospital”這節(jié)課后，教師可以讓學生演繹去醫(yī)院的過程，并在演繹中鞏固方向、問路等相關知識點。在作業(yè)設計時，教師要強調學生的主體地位，并強調作業(yè)設計主要是為了滿足學生的學，讓學生可以在作業(yè)完成的過程中加強反思與感悟。在設計作業(yè)時，教師要立足“雙減”背景，并針對學生的認知基礎和學習能力進行分層作業(yè)，第一層是基礎題，其中包含了選擇、判斷和補充單詞等;第二層是挑戰(zhàn)題，讓學生看圖理解情景，完成對話，學困生如果覺得較難，可以在教師分析講評之后再獨立完成;第三層是思維題，讓學生通過閱讀短文完成對應的問題，以此來拓展學生的知識面，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的思維品質。這樣的作業(yè)內容可以滿足不同學生的需求，在落實“雙減”的基礎上，幫助學生感受學習英語的樂趣，提高學習的信心。

（三）增加作業(yè)設計的趣味性

在傳統(tǒng)的英語教學中，大部分學生都用抄寫的形式完成英語作業(yè)，大部分教師也要求學生機械性背誦單詞、句型、語法等英語知識，這樣的作業(yè)形式無法激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生出現(xiàn)粗心、馬虎的情況。當前在“雙減”背景下，教師們也開始重視減輕學生的學習壓力，提高學生的學習興趣，在設計作業(yè)時，也會盡可能增加作業(yè)的趣味性，讓學生在游戲中完成作業(yè)，以此來有效激發(fā)學生的學習積極性。例如：在學習“My Favorite Activities”這節(jié)課后，教師可以帶領學生一起玩“小小記者”的游戲，讓學生之間進行采訪，了解同伴最喜歡的活動是什么，也可以拓展到父母、兄弟姐妹喜歡的活動。學生可以在游戲中學習和鞏固知識，在享受英語學習樂趣的同時，體會英語語言的魅力。

（四）增強作業(yè)設計的實踐性

在傳統(tǒng)的英語教學中，大部分教師都會讓學生完成書面作業(yè)，而忽略了英語知識和現(xiàn)實生活之間的重要關聯(lián)。其實，除了課堂中學生可以接觸到的英語知識外，生活中英語知識也隨處可見。所以，在設計作業(yè)時，教師也要加強知識與實際生活之間的練習，設計一些和生活有著緊密聯(lián)系的實踐型作業(yè)，讓學生在思考、實踐、探究中更好地學習英語知識，并利用英語知識解決生活中的一些常見問題，以此來有效提高學生的英語素養(yǎng)。例如：在學習“Shopping for a School Party”這節(jié)課時，教師可以邀請學生從家中帶來衣物、帽子、圍巾、玩具等物品，然后在課堂中利用自制的錢幣進行買賣，買東西是學生們在生活中經(jīng)常做的事情，但是利用英語進行購物的實踐機會很少，所以，教師可以在課堂中為學生創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生可以在實踐中加深對英語的學習與了解。除了布置教學內容相關的實踐性作業(yè)外，教師還可以引導學生完成演示類作業(yè)。例如：教師可以給學生布置一個實踐作業(yè)——放學后用英語給老師打電話，在電話中，學生可以學習簡單的接打電話的英語句子，同時將英語知識和實際生活有效地結合在一起，培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，增加實踐作業(yè)的效果，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

四、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的成效與思考

（一）作業(yè)設計成效

當前，在新課改背景下，我國中小學英語教師都立足于“雙減”政策，盡可能給學生設計開放性、層次性、趣味性與實踐性較強的個性化作業(yè)，希望可以在減輕學生學業(yè)負擔的同時，幫助學生更好地理解與鞏固英語知識，推動學生個性化發(fā)展，幫助所有的學生都能收獲成功的樂趣，而“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計的成效主要如下：

1.調動學生對英語作業(yè)的積極性?！半p減”政策下，教師開始逐漸摒棄傳統(tǒng)的機械教學方法，并不斷優(yōu)化教學理念和教學策略，開放、有趣的分層作業(yè)和實踐作業(yè)也開始激發(fā)學生的主體意識，并在作業(yè)中有效調動學生對英語作業(yè)的積極性，讓一些原本排斥、抗拒學習英語的學生開始主動、自主地學習英語，完成英語作業(yè)。特別是對于高年級的小學生而言，他們對學習已經(jīng)有了一定的想法，當作業(yè)設計生動有趣、實踐性較強，同時作業(yè)量開始減少后，他們都開始慢慢喜歡英語作業(yè)，并能在英語作業(yè)中提高自身英語水平，甚至會舉一反三，將良好的學習方法延伸到其他學科的學習中，最終提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.提高學生的英語作業(yè)完成率和正確率。在傳統(tǒng)的英語教學活動中，大部分教師都會盡可能增加作業(yè)量，并通過 抄寫、背誦等方法來提高學生的考試成績，特別是單詞，教師會要求學生每個單詞抄寫4遍以上，而一節(jié)課中至少有十幾個單詞，這也導致單詞抄寫量過多，大部分學生也會在完成作業(yè)的時候逐漸失去耐心，最后書寫字跡潦草，抄寫時也沒有記住單詞，導致課堂中默寫成績較差。另外，在練習語法相關的作業(yè)時，部分學生并不思考，隨意填寫，甚至會抄寫他人的作業(yè)，準確率和完成率較低。而實施“雙減”政策后，教師布置的作業(yè)量不僅有了明顯的減少，作業(yè)內容也變得豐富有趣，學生也能被英語作業(yè)所吸引，開始積極完成英語作業(yè)。同時，教師還考慮了學生的差異性，在減少學生學習壓力的同時，充分發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生在學有余力的同時完成作業(yè)，提高作業(yè)的完成率與正確率。

3.合理優(yōu)化作業(yè)評價模式。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師會簡單地用分數(shù)的高低去評價學生，在這樣的評價模式中，學生會逐漸喪失對英語的學習信心，最終影響學習效果。而在“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計中，英語教師開始重視對學生的評價，也開始不斷優(yōu)化評價模式，并不再用簡單的“√”“×”評價學生，而是用作業(yè)知識內容掌握的“體檢報告”幫助學生了解自身學習情況，學習體檢報告中可以包含學生對哪些知識點學習效果較好、哪些知識點的學習效果較差，又該如何對知識點展開查漏補缺等。對比簡單的對錯評價，這樣的報告可以更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，并引導學生更深入地學習英語知識。

（二）作業(yè)設計思考

在“雙減”背景下設計小學英語作業(yè)內容，并不代表全盤否定傳統(tǒng)作業(yè)，而是對傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)化與發(fā)展，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓其可以為學生更好地服務。但是，因為英語教學有著較強的系統(tǒng)性，英語學習也有著一定的復雜性，所以，對于“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計還存在一定的問題，具體如下：

1.如何將“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計與培養(yǎng)學生的三維目標進行深度融合，并有效發(fā)揮英語作業(yè)的教學效能？

2.如何在設計小學英語作業(yè)時，將小學英語教學內容和學生的實際生活有效結合，并注意將設計的作業(yè)類型和語言點相結合，推動學生語言交際能力的快速發(fā)展？

3.如何強調“雙減”背景下作業(yè)設計的人文性，并讓學生通過完成英語作業(yè)提高自身英語人文素養(yǎng)，推動學生身心健康的全面發(fā)展，并完善學生的健全人格？

4.如何優(yōu)化、完善當前對學生學習的評價，從而提高“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的效果？

結語

在小學英語教學活動中，作業(yè)是十分關鍵的環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學的有效延伸，英語作業(yè)內容也決定了教學質量的好壞。而一個作業(yè)設計能力較強的老師也可以更好地調動學生對英語的學習興趣，提高英語學科素養(yǎng)。在作業(yè)設計過程中，教師要立足于“雙減”背景，并結合新課改要求，對作業(yè)內容和作業(yè)形式加以創(chuàng)新和完善，并利用滿足學生學情的作業(yè)來推動學生更積極主動地學習英語，讓學生在完成英語作業(yè)的同時，切身體會英語學習的樂趣，最終推動學生更好地學習與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳春蓮.小學英語作業(yè)設計的有效性探究[J].考試周刊，2019（59）：94.

作者簡介：陳秀婷，中山市港口鎮(zhèn)中心小學。