王寧

摘 要：英語語言學(xué)習(xí)的主要來源是輸入，而閱讀又是語言輸入最好的方法。除了課堂和教材涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，學(xué)生急需在課外開展廣泛的閱讀，發(fā)展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。筆者用16周時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，積極思考教與學(xué)的未來，探尋提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)和自身閱讀教學(xué)水平的有效方法，努力成為熱愛閱讀的終身學(xué)習(xí)型師生。

關(guān)鍵詞：英語閱讀素養(yǎng);課外閱讀;非連續(xù)性文本閱讀;連續(xù)性文本閱讀

一、實(shí)踐背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出高中階段發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，而構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素就是英語語言能力。以豐富高效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展勢(shì)在必行。學(xué)生們急需在課外開展廣泛的閱讀，發(fā)展理解、鑒賞、批判等閱讀能力，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。然而高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師“重知識(shí)，輕技能”的觀念根深蒂固。作為一名一線高中英語教師，筆者很想擺脫現(xiàn)狀，積極思考教與學(xué)的未來，探尋提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有效方法。

二、我校英語課外閱讀現(xiàn)狀

（一）教師層面

課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸，但這個(gè)環(huán)節(jié)有沒有引起教師的足夠重視呢？開展閱讀僅僅是一句口號(hào)還是教師堅(jiān)持不懈的教學(xué)常規(guī)呢？為了解答這些疑問，并在后期有針對(duì)性地開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，筆者在開學(xué)之初對(duì)我校高一和高二年級(jí)英語教師共計(jì)12人進(jìn)行了問卷調(diào)查。

不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的了解不夠深入，不可能有效開展課外閱讀活動(dòng)。新課標(biāo)中明確得給出了閱讀教學(xué)的實(shí)施建議：教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，確保每周課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞。閱讀選材也是棘手問題，所以有的教師干脆讓學(xué)生們自選材料隨便讀，無法在讀后給予系統(tǒng)的反饋和及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的問題，由于課堂時(shí)間有限，所以教師們都會(huì)選擇個(gè)別交流，有的甚至放任自流。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)絕非偶然，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)很艱巨，課時(shí)也很緊張，所以大家在思想上能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，但是實(shí)施起來就會(huì)偏離初衷。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，主動(dòng)積極地進(jìn)行課外閱讀和被動(dòng)消極地應(yīng)付閱讀任務(wù)，結(jié)果必然大相徑庭。課外閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、拓寬的視野、培養(yǎng)的文化自信、開發(fā)的創(chuàng)新思維能力也許無法通過一道題目、一張?jiān)嚲砑畜w現(xiàn)出來，所以難免有些學(xué)生以功利的眼光去審視閱讀活動(dòng)。他們太過急于求成，忽視了語言學(xué)習(xí)是個(gè)潛移默化的過程。學(xué)生英語水平存在的差異也會(huì)讓他們?cè)趯?duì)待課外閱讀的態(tài)度上有所不同。為了大致了解我校高一年級(jí)學(xué)生的英語課外閱讀情況，筆者對(duì)全年級(jí)11個(gè)班級(jí)358名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有學(xué)生都能從不同途徑了解到課外閱讀的重要性，但是近20%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要實(shí)施，沒有感受過快樂的閱讀體驗(yàn)，選材不合適或者缺乏閱讀方法都可能影響學(xué)生的閱讀興趣。75%的學(xué)生更希望教師能夠提供連貫的閱讀材料并給予及時(shí)的指導(dǎo)。相比學(xué)生自己選擇材料的隨意性和容易產(chǎn)生的惰性，教師能夠提供給學(xué)生更加科學(xué)、有適切性的素材。63%的學(xué)生希望能堅(jiān)持閱讀，筆者認(rèn)為這就是很好的思想主流，希望這些學(xué)生能夠慢慢帶動(dòng)其他同學(xué)在課外閱讀中獲得更多美好的體驗(yàn)，讓“課外閱讀”成為“課外悅讀”。

三、實(shí)踐過程及成果

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)語篇閱讀教學(xué)指出，教師在選擇語篇時(shí)，應(yīng)注意長(zhǎng)短適中、文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的合理比例，在確保選擇一定比例的文學(xué)性語篇的同時(shí)，注意為學(xué)生提供非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)。以前在選擇閱讀材料時(shí)，筆者往往會(huì)考慮語篇的詞匯難度、篇幅長(zhǎng)度和閱讀耗時(shí)，沒有從文學(xué)性和非文學(xué)性的角度進(jìn)行語篇分類，而新課標(biāo)給了筆者一種不同角度的啟示。在16周時(shí)間里，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，也是基于這兩種不同的篇章類型分別開展。

（一）課外非連續(xù)文本閱讀

1.閱讀材料選擇?！?60百科”對(duì)于“非連續(xù)性文本”的定義如下：作為文本的一種類型，它既具文本的基本共性，但在語言和結(jié)構(gòu)的組合上又區(qū)別于其他文本形式。非連續(xù)性文本又稱間斷性文本，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本，它是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式，包括新聞、圖解文字、說明書、廣告、地圖、索引等。相較于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本能夠簡(jiǎn)潔系統(tǒng)地呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有“短、簡(jiǎn)、快”的特點(diǎn)，能夠大大縮減讀者的閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。非連續(xù)性文本喜歡運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像甚至音響等多種媒體，形象直觀，圖文聲并茂，趣味性高。筆者認(rèn)為，在這類文本中，新聞和微信公眾號(hào)的每日推文就是非常合適的素材，新聞具有信度高、更新快、涉獵廣泛的特點(diǎn)，公眾號(hào)的推文語言生動(dòng)、話題新穎、圖片有創(chuàng)意。

2.閱讀活動(dòng)安排?；诜沁B續(xù)性文本的特點(diǎn)，筆者決定讓學(xué)生采用“每日閱讀法”。即每日早讀時(shí)學(xué)生們?cè)谛侣劸W(wǎng)站共同選取3則感興趣的新聞，筆者選取公眾號(hào)內(nèi)有趣的新鮮話題，匯總成電子稿，早操時(shí)印發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生利用課間或者午休時(shí)間自主閱讀。如果遇到影響閱讀的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文和配圖猜測(cè)，因?yàn)檫@兩類篇章就是要體會(huì)語言的原汁原味和生動(dòng)靈活，若有必要時(shí)再借助詞典或者網(wǎng)絡(luò)查詢。第二天上課時(shí)設(shè)置5分鐘左右的匯報(bào)時(shí)間，給每一名學(xué)生提供空間和舞臺(tái)表達(dá)自己的讀后觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后發(fā)掘新聞背后的文化背景，理解不同語言文化的差異，互相交流。這樣不僅有助于學(xué)生們進(jìn)行思想碰撞，長(zhǎng)期堅(jiān)持更有助于學(xué)生逐漸形成廣闊的國際視野，為今后跨文化交際做好鋪墊。實(shí)施框架如下：

3.閱讀活動(dòng)收獲。最初實(shí)施的第一周里，學(xué)生們有畏難情緒，有的學(xué)生只讀標(biāo)題不想深入閱讀，有的學(xué)生遇到生詞選擇逃避跳讀，在匯報(bào)時(shí)大家表現(xiàn)得不太積極。于是筆者改變閱讀方案，將課后獨(dú)立閱讀調(diào)整成為2-4人閱讀興趣小組共讀。語言學(xué)家Nuttal將學(xué)生分成強(qiáng)弱兩種讀者，讀得慢的學(xué)生很少對(duì)他們讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就盡可能少讀，讀得少就理解困難，速度不可能加快，導(dǎo)致惡性循環(huán)。組內(nèi)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有差異，閱讀興趣和能力均較高的學(xué)生可以擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集學(xué)生共讀，督促學(xué)生做讀書筆記，組織話題討論并記錄組員的閱讀情況等。自第二周匯報(bào)開始，學(xué)生的參與度明顯提高，話題也更加豐富。筆者認(rèn)為，非連續(xù)性文本閱讀帶給學(xué)生以下好處：首先，關(guān)注新聞新事件能幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)生活。課外閱讀涉及日常生活、政治、經(jīng)濟(jì)、科研、娛樂、教育等各方面，信息量極大。其次，學(xué)生獲得了多維立體發(fā)展的思維，學(xué)會(huì)了通過多種渠道搜集信息，從不同角度看問題，用不同的觀點(diǎn)分析問題。再次，學(xué)生們有了更多與同學(xué)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，既保留了自我思考的空間，又不乏思想火花的碰撞。75292030-02C6-4668-BB2C-AE1672F03C37

（二）課外連續(xù)性文本閱讀

詩歌、散文、小說、劇本等都屬于連續(xù)性文本。筆者認(rèn)為，能夠體現(xiàn)豐富的外國文化知識(shí)的閱讀活動(dòng)當(dāng)屬英文名著閱讀。英文名著是人類智慧和情感的結(jié)晶，承載了深厚的文化底蘊(yùn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文名著閱讀的過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，分析鑒賞，對(duì)比總結(jié)，能夠更好地堅(jiān)定文化自信，改進(jìn)跨文化交際策略?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于普通高中英語課程文化知識(shí)內(nèi)容提出以下要求：學(xué)生能夠理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（詩歌，戲劇，小說等）;從作品的意蘊(yùn)中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示。如果不能行萬里路，可以讀萬卷書，借此了解英美等國家的文化特色，批判地吸收國外的優(yōu)秀文化成果，形成對(duì)語言和事物的審美感知能力。

1.閱讀材料選擇。比較了市面各種版本的名著，學(xué)生們投票自主選擇使用“津津有味”系列分級(jí)讀物，因?yàn)樵摲旨?jí)讀物充分考慮到學(xué)生的詞匯水平、句法理解能力，在基本確保原著味道的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行改編。Level5中呼聲最高的Pride and Prejudice成為我們的第一本文學(xué)名著閱讀材料。

2.閱讀活動(dòng)安排。不同于非連續(xù)性文本的易操作性，文學(xué)名著閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的長(zhǎng)期過程。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀圈（Reading Circles）”活動(dòng)?！伴喿x圈”是一種學(xué)生自主閱讀并分享與討論的閱讀活動(dòng)。

學(xué)生們六人一組，在課外時(shí)間承擔(dān)不同的職能角色進(jìn)行自主先學(xué)，即獨(dú)立閱讀，每周舉辦一次讀書沙龍分享閱讀，即小組合作互學(xué)，每個(gè)月進(jìn)行一次班級(jí)成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深化探究。圈內(nèi)成員分工如下：

3.閱讀活動(dòng)收獲。經(jīng)過16周的閱讀活動(dòng)訓(xùn)練，取得了以下成果：一、學(xué)生課外文學(xué)閱讀的興趣和積極性顯著提高。最初的幾個(gè)章節(jié)閱讀需要教師當(dāng)作作業(yè)布置，并且要檢查個(gè)人閱讀進(jìn)度。慢慢地，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每個(gè)“閱讀圈”的組織者也可以比較負(fù)責(zé)地組織起閱讀和討論活動(dòng)。經(jīng)常在活動(dòng)課可以看到學(xué)生們自主圍坐共讀的場(chǎng)面。二、學(xué)生的閱讀速度和理解能力大幅提升。16周時(shí)間里，學(xué)生們均完成了Pride and Prejudice約兩萬詞的閱讀量，甚至還有學(xué)生自主閱讀了簡(jiǎn)·奧斯汀的其他作品。每個(gè)章節(jié)閱讀用時(shí)也有變化，閱讀第一章節(jié)學(xué)生平均用時(shí)約55分鐘，閱讀最后兩個(gè)章節(jié)學(xué)生的平均用時(shí)約42分鐘。三、學(xué)生從文學(xué)作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示。有的小組對(duì)作品中班納特一家五個(gè)女兒的性格和愛情觀進(jìn)行分析，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以借鑒，而缺點(diǎn)希望自己能避免;有的小組對(duì)故事發(fā)生的背景以及文中涉及的遺產(chǎn)繼承問題很感興趣，繼而做了更深入的研究。這些都有助于學(xué)生們作出正確的價(jià)值判斷并反思自己的人生成長(zhǎng)。

四、反思總結(jié)

課外閱讀活動(dòng)除了讓學(xué)生們收獲良多，筆者參與其中也受益匪淺。在組織活動(dòng)的過程中，教師有更多傾聽學(xué)生觀點(diǎn)、分享學(xué)生心聲的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生們樹立了堅(jiān)持閱讀的良好信念，看到學(xué)生們的閱讀成果，筆者特別欣慰，更有教學(xué)的動(dòng)力。以往為了應(yīng)試的“重知識(shí)，輕技能”理念必須堅(jiān)決拋棄，不能照搬書本上所謂的重點(diǎn)，而要把讓學(xué)生親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)放到首要位置。同時(shí)教師必須努力提升自身閱讀水平，需要與學(xué)生同讀一本書，甚至多讀很多書，從而提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，鉆研閱讀方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為積極閱讀的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段英語自主課外閱讀能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：王寧（1982.04-），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語閱讀教學(xué)。75292030-02C6-4668-BB2C-AE1672F03C37