王西

摘要：思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生形成完整系統(tǒng)的知識體系，讓學(xué)生構(gòu)建出完整清晰的知識框架，學(xué)生在探究思維導(dǎo)圖的過程中提高了合作交流能力?！督饘偌庸ぜ夹g(shù)》是一個系統(tǒng)性、理論性、實踐性很強的專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容的特點是理論知識比較抽象，知識點繁多。結(jié)合以上特點，我們開始探索采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，希望能提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣，幫助學(xué)生梳理知識、鞏固基礎(chǔ)知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 教學(xué)質(zhì)量 金屬加工

一、思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

思維導(dǎo)圖是一個綜合使用各種符號、色彩、線條的一種圖形思維工具。它通過梳理各個知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理清知識點脈絡(luò)，以圖形的方式表達出來，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰分明，以“中心-主題-關(guān)鍵點”式的金字塔式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓大腦能快速準(zhǔn)確地掌握大量信息，并且能充分開發(fā)大腦的功能，發(fā)散思維，讓學(xué)生能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、金屬加工課程的特點

《金屬加工技術(shù)》這門課程是中職學(xué)生機械專業(yè)的一門綜合性的高考理論課程。主要內(nèi)容有金屬材料、熱加工技術(shù)、冷加工技術(shù)等幾大塊的知識。由于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，教學(xué)的側(cè)重點也不一樣，這就要對教師的備課要求較高。課程涉及的概念性的內(nèi)容較多，比如金屬材料有合金鋼、低合金鋼、非合金鋼、碳素結(jié)構(gòu)鋼、碳素工具鋼;材料的熱處理這章有正火、退火、正火、淬火等，這些概念過于類似，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時很容易混淆知識點，并且課程理論內(nèi)容較枯燥、不夠生動有趣，有些知識難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、被動接受、不善于思考，師生互動不良，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖以學(xué)生原有的知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合新的概念以樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在同一頁紙中，中心主題突出，彩色分支將內(nèi)容區(qū)域化、集成化。學(xué)生在制圖的過程中充分發(fā)揮想象力，把知識聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的文字較少，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記時，由于色彩和線條的刺激，更加能加深對知識的記憶。擺脫傳統(tǒng)筆記的大量文字，采用圖形做筆記，更加符合大腦的記憶模式。并且每個人的思維方式不同，畫出的導(dǎo)圖形狀也是不同的，而且學(xué)生每次繪制導(dǎo)圖都會有不同的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處在不斷探索不斷提升的過程中，會提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，并且這種狀態(tài)會不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

相對于大篇幅的文字而言，一張色彩鮮明的圖片能給大腦留下很深的映像，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生會不斷地思考，如何才能將繁雜的知識點盡量簡化成一張簡明的圖片，以降低自己的學(xué)習(xí)難度，對比其他學(xué)生的導(dǎo)圖，自己的成品還有沒有優(yōu)化之處。繪制一張優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生而言也是很有成就感的。

（二）利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的筆記是大量的文字的堆積，難識別，難記憶，無法構(gòu)建起知識之間的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖是以圖形、顏色、線條組成，給人強烈的感觀沖擊，容易在大腦形成較深刻的影像。在課堂教學(xué)過程中，老師可以在課前為學(xué)生制作一個預(yù)習(xí)提綱，將本章節(jié)的知識點用思維導(dǎo)圖給列出來，提前給學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)圖上的知識點進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能快速的掌握本堂課的重點，也可以使學(xué)生更加清晰精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時遇到困難，就能知道自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，能看清自己有沒有知識點的遺漏，來檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺。

（三）思維導(dǎo)圖可以有效地提高課堂的教學(xué)效果

據(jù)研究，及時的復(fù)習(xí)才是掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)只是對知識的初步加工，后期的復(fù)習(xí)才是消化知識的開始。利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行記憶，以此鞏固學(xué)生的記憶。金屬加工每章的知識點非常多，如果采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需找對應(yīng)的關(guān)鍵詞就可以了。在繪制的過程中，學(xué)生回顧本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，理清每個知識點之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，找到本節(jié)課的重點內(nèi)容，難點知識等。根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系對知識進行梳理，使學(xué)生能夠快速地掌握重點。

學(xué)生剛開始接觸思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生還難以接受這種只是依靠框架式的圖形來代替大量詳細文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式，老師可以循序漸進地先將文字內(nèi)容與圖形相結(jié)合，先繪制簡單的思維導(dǎo)圖，再結(jié)合文字的補充。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了初步的認(rèn)識以后，再引導(dǎo)學(xué)生逐漸將文字內(nèi)容替換成圖形。在學(xué)生能夠完全習(xí)慣導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式以后，一堂課的知識點直接通過一張思維導(dǎo)圖就可以復(fù)述出來，將大量的文字以圖形的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種提綱式的學(xué)習(xí)模式不但可以有效地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并且在以后的復(fù)習(xí)中形成深度記憶牢固地儲存在大腦里。

（四）利用思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。像腦細胞的突觸一樣，思維導(dǎo)圖的精髓是“發(fā)散性思維”。思維導(dǎo)圖在激活學(xué)生思維，強化記憶和創(chuàng)造性活動中具有十分重要作用，已經(jīng)在中職各個學(xué)科得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，按照自己的理解對知識進行思考、補充、完善，最后構(gòu)成一張發(fā)散的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維也得到了很大的提高。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用中面臨的問題

目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)各種各樣的問題。有的老師對思維導(dǎo)圖的繪制要求過分規(guī)范，死板，凡是與自己思維方式不同的一概判錯，時間長了，會扼殺學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造力，難以發(fā)揮思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在越來越多的老師體會到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中運用了思維導(dǎo)圖，但是部分老師沒有體會到思維導(dǎo)圖的精髓，即梳理知識與化繁為簡，將思維導(dǎo)圖弄得太繁雜，對于這種復(fù)雜的導(dǎo)圖，學(xué)生難以掌握，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖目前雖然在探索階段，但它的優(yōu)勢是不言而喻的，它體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到金屬加工的教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提高，促進學(xué)生利用思維導(dǎo)圖掌握基礎(chǔ)理論后并指導(dǎo)實踐加工;不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。思繪導(dǎo)圖對教學(xué)領(lǐng)域的促進作用日益彰顯。

參考文獻：

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