基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究

黎容芬

摘 要：核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)和價(jià)值訴求，教師開(kāi)始致力于寫(xiě)作教學(xué)的人性化、趣味化、簡(jiǎn)易化和實(shí)效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯。在教師的多維探究過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)逐漸引起了教師的普遍關(guān)注和積極實(shí)踐，有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展。基于此，以下對(duì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略探究

引言

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)化了教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量意識(shí)和價(jià)值訴求，教師開(kāi)始致力于寫(xiě)作教學(xué)的人性化、趣味化、簡(jiǎn)易化和實(shí)效化的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯。在教師的多維探究過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)逐漸引起了教師的普遍關(guān)注和積極實(shí)踐，有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教材由課改專家精心編排，按照年級(jí)和學(xué)生的認(rèn)知階段，給學(xué)生安排了大量豐富多彩的閱讀和寫(xiě)作素材，從低年級(jí)的《小猴子下山》《烏鴉喝水》等童話寓言到高年級(jí)的《田忌賽馬》《梅花魂》等名家名篇。教師的首要任務(wù)應(yīng)該是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和行文思路。例如，在《軍神》一文的教學(xué)中，學(xué)生通讀全文后，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考作者是如何一步一步地表現(xiàn)出劉伯承將軍戎馬一生，為革命不畏犧牲的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生在課堂上不應(yīng)該只是教師的跟隨者，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)為新中國(guó)建設(shè)做出犧牲的偉大人物的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)，有目的地進(jìn)入課文的閱讀學(xué)習(xí)中。比如《青山處處埋忠骨》一文通過(guò)簡(jiǎn)潔的筆觸展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)豐滿的戰(zhàn)士形象，學(xué)生可以從中學(xué)到描寫(xiě)人物性格特點(diǎn)的重要方法，便是描述人物的一言一行。另外，文言文以及詩(shī)詞也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，又可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作行文技巧。又如，在《學(xué)弈》一文中，作者先通過(guò)寥寥數(shù)筆描繪出一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)下棋的場(chǎng)景，再采用對(duì)比的形式引出主題：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的效果不同不是因?yàn)橹橇Σ町?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和專注度不同。文言文及詩(shī)詞的留白在寫(xiě)作中是非常重要的手法，文言文慣用的比興、寓言既能提起讀者的興趣，又能使其迅速進(jìn)入作者所要表達(dá)的主題中，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和關(guān)注的內(nèi)容。教材資源毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最重要的材料，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，引領(lǐng)學(xué)生吃透教材，通過(guò)教材資源逐步提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

二、傳授技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建，教師還應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生傳授寫(xiě)作的方法和技巧。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生想要實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作那就必須掌握有效的方法和技巧，還因?yàn)闊o(wú)論是核心素養(yǎng)還是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，都更加關(guān)注“方法論”，提出了“教師應(yīng)在教學(xué)中向?qū)W生傳授方法和技巧”的要求。然而在目前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課堂，我們依然可以看到“教師不注意向?qū)W生傳授寫(xiě)作方法與技巧”的問(wèn)題，他們更愿意直接引導(dǎo)學(xué)生模仿教材文章進(jìn)行寫(xiě)作，選擇了“在作文不足分析中向?qū)W生講解寫(xiě)作正確方法”。在該模式下，“錯(cuò)誤的寫(xiě)作方法”極有可能先入為主，致使學(xué)生難以在教師后續(xù)方法講解中改變思維，掌握有效寫(xiě)作技巧。所以說(shuō)，為更好地在核心素養(yǎng)背景下落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作，教師一定要提前向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作之前將正確的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方法傳授給他們。隨著對(duì)各項(xiàng)技巧和方法掌握得越來(lái)越嫻熟，學(xué)生讀寫(xiě)能力自然而然就能夠提升至新的高度，核心素養(yǎng)隨之提升。

三、提升審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文學(xué)作品強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，初步形成審美意識(shí)、審美情趣與審美品位。統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)“美”形成基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)準(zhǔn)了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫(huà)出生動(dòng)的畫(huà)面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫(xiě)作手法;另一方面設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，要求學(xué)生分析顏色對(duì)比在勾勒畫(huà)面中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫(xiě)課文，提高學(xué)生的審美能力。

四、展示評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)不足

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，還需要使其正確認(rèn)識(shí)自身長(zhǎng)處和不足，引導(dǎo)他們對(duì)不足加以改正。學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，是促進(jìn)上述教育任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵。基于此，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示自身寫(xiě)作成果，并對(duì)其作文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)反思，并對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫(xiě)結(jié)合課堂上設(shè)計(jì)單獨(dú)的“分享與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，先鼓勵(lì)學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對(duì)其他人的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)，說(shuō)出自身作文在對(duì)比之下的不足，最后對(duì)其自主評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)為學(xué)生的積極閱讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)寫(xiě)作與快樂(lè)表達(dá)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言信息的輸入、積累、內(nèi)化、提取與表達(dá)的體系化處理過(guò)程，能夠?qū)⒔處煹慕逃砟?、教學(xué)智慧和教學(xué)方法融入其中，為學(xué)生的知識(shí)解讀與能力訓(xùn)練提供了有效途徑。因此，教師要以讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)為教學(xué)平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極閱讀和自覺(jué)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

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