彰顯漢字文化，培養(yǎng)文字情懷

劉乙潼

漢字是中華民族的偉大發(fā)明和智慧的結晶，它的形成、演變以及運用意蘊豐富，初中階段正是學生形成思想意識和文化積累的關鍵時期，把音形義三者結合進行漢字學習，在感受文字的文化魅力的同時，既能提升學習的興趣，又能培養(yǎng)內(nèi)心的文字情懷。

一、字音的辨析

漢字的語音在上古、中古和近現(xiàn)代都有或多或少的變化，很多漢字存在著多音的現(xiàn)象[1]。首先，可以通過詞性來辨別字音，如“泊”作名詞講時讀作“pō”，組詞湖泊、血泊、羅布泊;作動詞和形容詞時讀作“bó”，組詞泊位、停泊、淡泊等。其次，還可以通過漢字的使用情況來辨別，如“勁”用作口語時讀作“jìn”，一般與兒化音連用，我們經(jīng)常說的“有勁兒”“干勁兒十足”就是這樣;作書面語時讀作“jìng”，組詞“疾風勁草”“蒼勁有力”。除此之外。我們還可以通過人名、地名等專有名詞的特殊用法來辨別字音，如“尉”在一般情況下讀作“wèi”，組詞“太尉”“尉官”，而在表示姓名地域時讀作“yù”，如復姓“尉遲”，地名“尉犁”;“單”在用作姓氏的時候讀作“shán”，匈奴的首領叫作“單于”（chán yú），其他情況都讀作“dān”。還有一些字在個別詞中存在著特殊用法，如“遂”字僅在“半身不遂”這個詞中讀“suí”這個字音，其他詞中都讀“suì”這個字音;“艾”字當治理改正的含義時讀“yì”，如“自怨自艾”，其他含義時讀“ài”如“方興未艾”。

二、字形的辨析

漢字字形的橫豎撇捺經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、草書、行書八個階段的演變過程，漢字有偏旁部首、聲符形符，其字形的結構很復雜。我國的漢代學者歸納出了六種漢字結構類型，也就是漢字“六書”的概念，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”（前四種時造字法，后兩種時用字法）。

現(xiàn)代漢語中，識記難度較大的是合體字，其中80%是形聲字。其中形旁的主要作用是表示字的意義類屬，幫助了解和區(qū)別字的意義。每一個偏旁都有相對應的意義，如“繪、薈、儈”這三個字同時出現(xiàn)時，就可以通過形旁來記憶字形?！袄L，會五采繡也。”絞絲旁，本意是五彩繡品，可組詞“繪聲繪色”;“薈”是草字頭，意為草木聚集而繁盛，知道這個“薈萃”就不會寫錯了;“儈”明顯與人有關，本義是指兩伙人中間的代理人，如“牙儈”“市儈”。但形旁表意功能也有很大的局限性，隨著社會的發(fā)展，客觀事物的變化，有些形旁的意義不好理解。由于漢字的演變，假借字的存在，還有字形的變換，很多形旁并不好辨別。我們還要了解字形的古義今義，或者本義延展意義等。如“月字旁”，它在現(xiàn)代漢語中可以表“月亮”，如“朗、期、朔”，但它其實是“肉”的變形，本意就是肉，“腦、膚、肝、肋、胖”等字都和“肉體”有關。總之，就是要利用形旁和字形的關系進行漢字辨析，漢字形義關系十分密切，詞義的理解得益于文字字形的分析。

三、字義的辨析

我們不能將漢字的字音、字形孤立地記憶，要充分利用漢字固有的表意功能將音、形與義緊密結合，才能更好地運用漢字。如“煞”字常用的義項有三個，第一是結束、停止的意思，讀作shā，如“煞車”等;第二是損害、消減的意思，也讀作shā如“煞風景”（損壞好景色使人掃興）;第三是很，極（程度副詞），讀作shà，如“煞有介事”“煞白”等。在平時查字典時，就可以讓學生把音、形、義結合起來記憶，多做這樣的分類總結，才能降低漢字使用的錯誤率。另外還可以把漢字放在具體的詞句中記憶，如“?！弊?，它只有一個讀音“wēi”，除了“危險、不安全”這一常用義項以外，還可以當“端正、整齊”的意思講，我們可以把這個意思和“正襟危坐”（整一整衣服，端正地坐著。形容嚴肅或拘謹?shù)臉幼樱┻@個成語一起講解。還有“高、陡”這個義項，可以和李白的詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”一起記憶[2]。

魯迅先生說過：“漢字有三美，意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！睗h字值得我們更深入更系統(tǒng)的去研究學習，它是我們文化的瑰寶。我們要不斷提升自己的文化儲備量，感受漢字的無與倫比的文化積淀。肯定漢字、頌揚漢字、學用漢字，是每一個中華兒女的自信與責任。

參考文獻：

[1]強丹丹.字形分析法在初中文言詞匯教學中的運用研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

[2]黃柏榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.