戚超男

初中英語閱讀課程要求學生學會朗誦英文詩歌、閱讀期刊雜志、商品說明書和不同文體文章內容。英語閱讀學習包含詞匯學習、語法學習、寫作技巧學習等，初中英語閱讀需要掌握一定的詞匯量才能更好地理解英語閱讀內容，進一步了解英語文化背景知識，提高學生英語語言運用技巧。本文從初中英語閱讀的詞匯教學現狀和問題著手，提出有效的初中英語閱讀詞匯教學策略。

一、初中英語閱讀中的詞匯教學現狀

初中英語“新課程標準”提出學生需要掌握英語單詞、短語、習慣用法語和英語搭配等知識，掌握1500個以上的英語詞匯以及200個以上的習慣用語或者短語搭配。初中英語閱讀要求學生掌握英語詞匯運用和不同語法知識，能夠運用英語描述事物和表達行為等。

初中英語教學內容難度較低，主要在于提升學生的詞匯量和數學英語語法運用的基本規(guī)則，了解有關英語語言的文化背景。英語閱讀對于英語教學有著重要作用，通過課堂閱讀和課后閱讀學習，可以提升學生的英語理解能力，豐富學生英語詞匯量，為學生更好地運用英語打基礎。但是目前許多學校的初中英語閱讀教學往往停留在課堂教學，教學內容以語言、詞匯、語法知識的講解為主，缺少發(fā)散性思維教學，沒有將英語閱讀教學與學生的生活結合，從而將教學從課堂延伸至課外的開放空間中[1]。

英語教學思維比較傳統，沒有充分運用信息教育發(fā)展中的多媒體媒介和教學資源，進行教學水平的提升和教學策略的改進。初中英語閱讀教學缺乏系統思維，停留在單一地學習閱讀文章和完成基礎語法訓練、詞匯背誦等。初中英語閱讀的語言文化背景理解不夠深入，導致學生閱讀能力較弱。

二、初中英語閱讀詞匯教學優(yōu)化策略

（一）運用詞根記憶法

英語單詞通過詞根與詞綴的方式構成，兩者的關系為主從關系，詞根是英語單詞的基本元素，詞綴是輔助元素。詞根可以獨立形成單詞，詞綴是輔助元素，不能單獨形成單詞。詞根的語義為基本含義，通過不同詞綴將單詞衍生拓展為多元化的派生單詞。針對初中英語詞匯，將單詞梳理為由詞根和詞綴構成的詞匯表，采用詞根記憶為核心的方法教會學生背誦詞匯。

將詞匯細分為含義粘附詞的詞根單詞表，不同的詞綴衍生出不同的單詞，通過這種方式能夠以詞根為核心形成詞匯結構，提高學生掌握詞匯的效率。

（二）拓展英語閱讀材料

每個英語單詞或詞匯在不同的語言環(huán)境中表達的含義可能存在很大差異。為了拓展學生的英語閱讀量，圍繞詞匯學習進行主題教學。如結合九月的教師節(jié)、國慶節(jié)、美國的獨立日等知識點，進行主題設定教學。

在初中英語閱讀課堂教學內容的基礎上根據不同的目標詞匯來拓展閱讀材料。以提升學生對英語文化背景知識的了解為目的，選取一些通俗易懂、有趣地閱讀內容來擴充學生閱讀量。

（三）聽、說、讀、寫結合

初中英語閱讀難度較低、掌握的詞匯量不多，教學應該利用學生閱讀學習的過程，充分調動學生的聽、說、讀、寫能力來提升學生的簡單英語語言運用能力。將英語詞匯的教學與英語聽、說、讀、寫結合，通過鼓勵學生說英語來加強詞匯記憶，通過英語寫作訓練語法技巧和詞匯表達能力，通過多次聽英語內容、加深對英語詞匯的語感和熟悉程度[2]。

在聽、說、讀、寫過程中培育學生熱愛閱讀，形成良好的閱讀習慣。通過多媒體和互聯網學習，增加閱讀學習的趣味性。針對不同的閱讀內容，設定課堂情境教學。如有關家庭情境內容的英語文章，英語文化語境中的新聞內容和期刊雜志，一些名人趣事等。通過角色扮演和學生英語交流，加強詞匯的運用和記憶。

三、總結

初中英語閱讀詞匯教學圍繞教材要求的詞匯量學習，由于現代英語教學的信息教育發(fā)展，學生可以通過互聯網和移動手機進行英語知識學習。英語閱讀教學具有更多元化和靈活性教學特點。根據英語詞匯的構詞特征，采用詞根記憶法，同時在拓展英語閱讀教材基礎上，結合聽、說、讀、寫的情境教學方式，培育學生熱愛閱讀，主動學習的習慣，為初中學生掌握更高階的英語知識打好基礎。

參考文獻：

[1]肖青.初中英語閱讀教學中詞匯教學方法研究[J].新智慧，2021（5）：107-108.

[2]鮑閩芳.談初中英語閱讀課詞匯教學的呈現策略和應用策略[J].中小學外語教學，2013（1）：36-40.