韋銀貞

摘要：在學(xué)前教育中結(jié)合童話故事展開課堂教學(xué)課滿足幼兒天性，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知水平提高與健康人格形成也具有正向促進(jìn)作用。為此本文就重點(diǎn)探討了學(xué)前教育中運(yùn)用童話故事感染、激發(fā)學(xué)前兒童的有效作用，并舉例說明一些有效教法，希望能為豐富學(xué)前教育給出有價(jià)值參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;童話故事;教學(xué)策略

童話故事具有較強(qiáng)的趣味性，而且其內(nèi)容往往蘊(yùn)含一些教育意義，教師利用童話故事對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育，有利于他們更好地成長，從而幫助他們形成正確的道德觀念，促進(jìn)他們不斷成長。

一、童話故事在幼兒教育中的作用

（一）提高幼兒的想象力

童話故事是民間幻想的產(chǎn)物，對(duì)幼兒的想象力發(fā)展起到促進(jìn)的作用。童話故事本身是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)世界里塑造的每一個(gè)人、每一件事都是對(duì)真實(shí)生活的反映，這就需要依靠想象的力量。如童話故事里的主角可以是人、也可以是動(dòng)物和植物，這和現(xiàn)實(shí)生活是不一樣的，他們可以通過對(duì)話來進(jìn)行情感的交流。幼兒在閱讀童話故事的同時(shí)也是在提高他們的想象力。

（二）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在學(xué)前教育期間，幼兒的理解能力還處于最初的階段，稍加難度的文章則可能造成幼兒讀不懂文章、理解不了故事的中心思想的現(xiàn)象發(fā)生。而童話故事大多是由色彩艷麗的圖片構(gòu)成，其故事內(nèi)容相對(duì)而言也較為的簡單易懂，使幼兒很容易就讀懂，如此就能有效的增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生涯也起到了一定的幫助作用。

（三）提高幼兒的口語表達(dá)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于自己看童話故事書，幼兒會(huì)更加的喜歡聽童話故事，或是聽老師講、或是聽爸爸媽媽講，在聽的過程中，幼兒會(huì)充分的發(fā)揮自己的想象力，想象自己正處于童話故事中，處于第三者的角度觀看一件故事的發(fā)生。當(dāng)它們記住一篇童話故事時(shí)，幼兒就會(huì)主動(dòng)的選擇自己講童話故事給別人聽，向別人分享自己的喜悅，這對(duì)他們的語言表達(dá)能力而言是一種鍛煉。

（四）培養(yǎng)兒童正確道德觀念

童話故事往往可以借助奇異的故事折射現(xiàn)實(shí)生活，教會(huì)兒童為人處世的基本原則，培養(yǎng)兒童正確的道德觀念，幫助兒童樹立正確的人生價(jià)值觀。如《漁夫和魚》的故事，一條神奇的金魚可以幫助漁夫?qū)崿F(xiàn)三個(gè)愿望，但是因?yàn)闈O夫老婆的貪念，使得他們失去了實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿望的機(jī)會(huì)，而最終漁夫什么也沒有得到。兒童通過這個(gè)故事便能夠懂得人要學(xué)會(huì)知足的道理，不可貪得無厭，對(duì)兒童的健康成長意義重大。

二、童話故事在幼兒教育中的運(yùn)用策略

幼兒階段童話故事教學(xué)中對(duì)幼兒兒童的知識(shí)接受能力、文本閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)意義的明確、強(qiáng)調(diào)幼兒兒童閱讀興趣的深度激發(fā)、同時(shí)強(qiáng)調(diào)文本教育的現(xiàn)實(shí)意義優(yōu)化，下文將圍繞這3點(diǎn)內(nèi)容展開逐一分析，為幼兒兒童提供正確的童話故事教學(xué)方法。

（一）明確教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

童話是幼兒兒童所最喜愛的文學(xué)形式之一，它對(duì)培養(yǎng)幼兒兒童的閱讀能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣具有極大的促進(jìn)作用，為此教師需要從思想內(nèi)涵上強(qiáng)化對(duì)他們的教育過程，以達(dá)到明確教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)?？陀^講，幼兒階段童話故事教學(xué)并不能形成完整文本，它的結(jié)構(gòu)簡單，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)延展，通過延展來豐富幼兒兒童對(duì)于童話故事的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化童話故事教學(xué)體系，確保教學(xué)內(nèi)容的全面性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，向?qū)W生展示一些童話故事內(nèi)容中的有趣部分。例如在經(jīng)典的《烏鴉喝水》童話故事講解與教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體視頻形式來為幼兒兒童實(shí)際展示烏鴉的整個(gè)喝水過程，在生動(dòng)直觀的多媒體動(dòng)畫展示過程中來輔導(dǎo)他們理解《烏鴉喝水》故事相關(guān)內(nèi)容，并潛移默化的提升他們對(duì)該童話故事的理解能力與認(rèn)知能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)主題情境

童話故事教學(xué)文本中所創(chuàng)設(shè)的情境本身就是虛擬的，而教師還可以在課堂上繼續(xù)延伸這種虛擬情境，構(gòu)建童話文本所展開的主題情境，更進(jìn)一步的激發(fā)幼兒兒童的童話故事認(rèn)知與閱讀學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中需要注意的是，幼兒兒童在識(shí)字能力與傾聽、閱讀耐心方面表現(xiàn)偏弱，注意力無法做到長時(shí)間集中，實(shí)際上這對(duì)于童話故事的教學(xué)展開與推進(jìn)是不利的。為此教師必須針對(duì)幼兒兒童的基本特征來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，就比如說構(gòu)建閱讀教學(xué)主題情境來輔助教學(xué)過程，提高他們的課堂教學(xué)參與度。還以《烏鴉喝水》為例，教師就可以結(jié)合多媒體平臺(tái)首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的情境再現(xiàn)配合講故事的形式，幫助幼兒兒童首先理解文本情節(jié)內(nèi)容。具體來講就是對(duì)文本中情境的還原，教師可以讓幼兒兒童參與到對(duì)烏鴉喝水過程的模擬過程當(dāng)中，準(zhǔn)備一些石子與半瓶水的瓶子來效仿烏鴉的做法進(jìn)行試驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)半瓶水的水位真的升到了瓶口位置。在該情境模擬教學(xué)過程中，教師幫助大家真正了解了烏鴉喝水的全過程，提高了幼兒兒童在童話故事講述與試驗(yàn)教學(xué)中的參與程度，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)于《烏鴉喝水》這一課的文本閱讀及學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了他們的動(dòng)手能力。

（三）強(qiáng)調(diào)文本教育意義

基于童話故事教學(xué)來強(qiáng)調(diào)文本教育意義對(duì)于鼓勵(lì)幼兒兒童拓展想象，深入童話故事閱讀教學(xué)也很有幫助，它能夠幫助幼兒兒童感受到隱含于童話文本中的真實(shí)情感。例如在《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事中，教師就將文本中的各個(gè)角色分配給不同兒童，讓他們分別來扮演蝌蚪、烏龜、青蛙和鯉魚，然后教師負(fù)責(zé)旁白，與表演者們共同演繹這一童話閱讀內(nèi)容，幫助他們滲透文本情感的同時(shí)也幫助他們深入理解文本內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)完成后，教師還會(huì)提出在創(chuàng)作要求來鞏固幼兒兒童的童話故事文本閱讀學(xué)習(xí)成果，提高他們?cè)陂喿x過程中的思考能力，這樣就真正做到了一舉兩得，一方面鍛煉了幼兒兒童的肢體及語言表達(dá)能力，一方面也培養(yǎng)了他們的閱讀思考能力與行為動(dòng)作能力。

綜上所述，在幼兒教育中童話故事的作用是不可忽視的，它為幼兒兒童在受教育早期就營造了良好的虛擬化夢(mèng)想空間，在教師講解童話故事中就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了基于童話故事的情感滲透，多方面體現(xiàn)了幼兒教育中所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育精髓內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁珊.幼兒園童話教學(xué)個(gè)案研究——以山西省A幼兒園為例[D].西南大學(xué)，2010.

[2]王愛萍.童話在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[3]朱曉梅.幼兒園大班童話故事教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].中國教師.2012，（14）.16-19.