基于黃炎培職教思想的數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)研究與實踐

曹小其　吳國獻

摘 要：本文通過分析黃炎培職教思想內(nèi)涵、技師培養(yǎng)模式要素和數(shù)控專業(yè)技師能力要求，提出建立技工院校數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)模式，即創(chuàng)新以工作過程為導向的課程體系并結合課程內(nèi)容進行特色教學，校企雙導師團隊共同把好學徒培養(yǎng)質(zhì)量關，建立多方參與的考核評價機制，充分對接崗位職業(yè)標準，形成具有靈活性、可變通的動態(tài)教學與管理運行模式。

關鍵詞：黃炎培職教思想 數(shù)控專業(yè) 技師培養(yǎng)模式

課 題：本文系2020年浙江省中華職業(yè)社科研項目——基于黃炎培職教思想的技工院校技師培養(yǎng)模式研究（課題編號：ZJCVA36）的研究成果。

一 、黃炎培職教思想內(nèi)涵和技師培養(yǎng)模式要素分析

黃炎培強調(diào)技能人才培養(yǎng)應該做到“培養(yǎng)目標滿足社會需要”“做學合一”“校企合作、產(chǎn)教融合”“強化學習者的職業(yè)道德意識”等，其職教思想強調(diào)通過學校、企業(yè)、行業(yè)等深度融合，由校企共同主導人才培養(yǎng)，根據(jù)校企共同確定的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制等共同制定規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

技師培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容包含以下四個方面內(nèi)容。一是培養(yǎng)目標，即達到某種層級的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，有專業(yè)層級所需的職業(yè)特征、目標價值、活動原則等。二是課程設置，主要為課題訓練、專項實訓、工作項目訓練、生產(chǎn)案例分析和技術攻關項目等學習領域課程。三是教學制度體系，包括學生培養(yǎng)過程中的各項規(guī)章管理制度，涉及招生方式、教學組織、教學秩序、實訓設備、實習場地、師資隊伍、教學管理等內(nèi)容。四是教學評價方式，即按照崗位操作標準、崗位績效標準、崗位素養(yǎng)標準三大標準進行考核評價，完善教師考核內(nèi)容。

因此，在黃炎培職教思想引領下進行數(shù)控專業(yè)技師人才培養(yǎng)模式改革，是破解技師培養(yǎng)質(zhì)量不高、師資隊伍建設難、企業(yè)參與職業(yè)教育深度不夠等難題的最佳方式。

二、數(shù)控專業(yè)技師的能力要求分析

數(shù)控專業(yè)技師是在數(shù)控加工領域具有扎實的專業(yè)理論知識基礎、較高技能水平，能夠解決數(shù)控加工難題的技能人才，應滿足加工準備（刀具選擇、夾具裝夾）、數(shù)控編程（變量編程的概念及其編制方法、計算機輔助編程）、數(shù)控機床操作（數(shù)控車、數(shù)控銑及高速機床的操作，數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)的調(diào)整）、特形零件加工（特形材料零件的數(shù)控加工，懂得薄壁零件的銑削方法）、數(shù)控設備維護與故障診斷、培訓與管理（會操作指導書、培訓教材的編制，懂得相關質(zhì)量標準，滿足生產(chǎn)管理基本知識）等多個方面的技能要求。

具體來講，數(shù)控專業(yè)技師應具備的能力如下：一是具有一定的數(shù)控專業(yè)英語水平，精通數(shù)控加工軟件的建模和編程;二是能看懂復雜的工業(yè)制圖和外文制圖，熟悉數(shù)控機床的切削原理、操作方法;三是能完成復雜零件和精密零件的數(shù)控編程及加工，掌握不同材料的刀具轉速參數(shù)、進給參數(shù)、吃刀參數(shù)，精通計算機輔助設計與制造技術;四是能排除加工時機床出現(xiàn)的非機械性故障，具備數(shù)控機床維護、維修及診斷的能力，具有較高的數(shù)控生產(chǎn)技術項目改進水平。

三、數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)模式實踐

圍繞數(shù)控專業(yè)技師能力要求，在校企協(xié)同開發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎上，建立“學業(yè)標準”與“學徒標準”相結合的考核評價體系，搭建基于黃炎培職教思想的數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)模式的框架。

（一）完善技師培養(yǎng)運行機制

在制定《數(shù)控專業(yè)技師學徒選拔、培養(yǎng)方案》《數(shù)控專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)學徒協(xié)議》等運行管理制度的基礎上，以“招工即招生”方式，設計企業(yè)研訓、隨導師研修、獨立項目制作（畢業(yè)設計）、技能證書考級認定等技師學徒培養(yǎng)環(huán)節(jié)。具體實踐如下。

一是企業(yè)研訓。技師班分批帶任務在企業(yè)進行研訓。研訓期間，除完成企業(yè)規(guī)定工作任務外，必須完成導師布置的學習任務，并由相關系部組織專業(yè)導師團隊進行考核評定，不合格者，終止其技師階段學習，安排下企業(yè)頂崗實習（參照高級工班畢業(yè)）。

二是隨導師研修。技師在校期間跟隨導師進行研修，研訓內(nèi)容由隨導師上課（擔任導師助理）、專項技能訓練（一體化）、企業(yè)項目研發(fā)（導師聯(lián)系）三個模塊組成，每個模塊成績由相關系部組織導師團隊進行評定，具體時間、任務分配由導師做計劃，報系部批準后實施。

三是獨立項目制作（畢業(yè)設計答辯）。技師在校學習期間，必須獨立完成一套綜合加工項目（機構、工裝、模具）的制作，含項目加工工藝編制安排、工裝夾具設計制作、零件加工、零部件裝配、整體安裝調(diào)試等，完成后上交項目設計說明書、匯報答辯PPT、實物作品等，由相關系部組織導師團隊及外邀專家進行評定，具體項目選定由導師上報系部，經(jīng)系部批準后實施。

四是技能證書考級。學生完成學院規(guī)定的全部模塊課程的學習且成績合格后，再參加浙江省統(tǒng)一技師鑒定考核，理論、實操、論文等全部合格者，方可獲取相應工種的技師（二級）職業(yè)資格等級證書。

（二）推行技師學徒訂單式培養(yǎng)

在鞏固與浙江超威電源有限公司、浙江深赫電梯有限公司、吉利汽車（義烏生產(chǎn)基地）等多家試點專業(yè)合作企業(yè)聯(lián)系的基礎上，筆者所在學校與義烏模具城、義烏信息光電高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)等簽訂合作協(xié)議，建立深度合作關系，以“招工即招生”方式創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)的技師人才培養(yǎng)模式，以委托培養(yǎng)形式培養(yǎng)52名數(shù)控專業(yè)技師，有效提高了技師的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展校企合作雙主體育人

與25家企業(yè)簽訂技師學徒、學校、企業(yè)三方協(xié)議，建立校企聯(lián)席會議制度、學徒培養(yǎng)過程信息通報制度，全方位深化產(chǎn)教融合，深入推進校企雙主體育人制度的落實。依托浙江省級大師王關根工作室、浙江省級創(chuàng)新創(chuàng)意實踐基地，推動“創(chuàng)業(yè)線”與“教學線”的雙線并軌，促進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新“工作室+項目”的工學結合技師人才培養(yǎng)模式。

在數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)過程中，嚴格按照校企共同招生、共同制訂數(shù)控技師培養(yǎng)計劃、共同開設技師培養(yǎng)課程、共同實施工學結合教育教學模式、共同培養(yǎng)雙導師隊伍、共同管理與考核評價“六個共同”要求，大力實施“學做一體、工學交替、產(chǎn)教結合”的教學組織方式。

（四）建立以工作過程為導向的課程體系

以數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控加工中心等國家職業(yè)標準為基礎，以培養(yǎng)該領域高水平專業(yè)技師為目標，以工作過程為導向，遵守職業(yè)教育的規(guī)律，以工作過程為學習內(nèi)容，校企共同設計開發(fā)“工學結合”一體化課程。根據(jù)數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)課程的不同性質(zhì)，將其劃分為課題訓練、專項實訓、工作項目訓練、生產(chǎn)案例分析和技術攻關項目五個領域課程。并在導師的指導下，完成信息收集、工作策劃、工藝制作、數(shù)控加工、檢測等任務。

主要包括五類課程。一是課題訓練領域課程。涉及技師層次的理論和實操單元知識點和技能點（如數(shù)控加工工藝基礎、數(shù)控加工編程），采用“工學結合”一體化教學的方法訓練技師學徒。二是專項實訓領域課程。主要內(nèi)容為數(shù)控專業(yè)領域的新技術、新設備、新工藝、新材料等實訓項目（如數(shù)控銑工、線切割）。三是工作項目訓練領域課程。讓技師學徒完成某一生產(chǎn)工作任務（如特型面銑削）。四是生產(chǎn)案例的分析領域課程。以合作企業(yè)的典型產(chǎn)品為案例，分析領域課程，讓技師學徒完成識讀、設計、加工等完整的工作任務。五是技術攻關項目領域課程。負責或參與合作企業(yè)的技術革新和攻關的生產(chǎn)難題項目。

（五）打造校企“雙導師”團隊

引進義烏市至尊寶紅木家具有限公司技術總監(jiān)樓誠龍、義烏經(jīng)龍模具廠廠長金承高等行業(yè)領軍人物，聘用橫店集團東磁股份有限公司車間主任周欽欽等企業(yè)能工巧匠為師傅，與筆者所在學校專任教師組建校企“雙導師”教學團隊，構建“大師+師傅+教師”的三級導師團隊，建立專兼結合、雙師雙能、優(yōu)勢互補的教學團隊。一年來，試點專業(yè)共培養(yǎng)出省市級教學名師和專業(yè)帶頭人4名，聘請企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人8名，長期聘請企業(yè)一線的兼職教師12名。在學徒企業(yè)研修過程中，以企業(yè)導師為主導、學校導師參與，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案和學徒實習考核制度，確保技師學徒在研修過程的培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）建立多方參與的考核評價機制

完善學徒考核制度。先后修訂完善了《技師學徒管理辦法》《技師學徒企業(yè)研訓考核制度》《學生（學徒）培養(yǎng)過程信息通報制度》《準員工轉為員工（畢業(yè)）制度》《技師學徒實習召回制度》等多項技師培養(yǎng)考核制度，建立起一套切實可行的工學交替循環(huán)機制。

推行“三標合一”評價機制。在數(shù)控專業(yè)技師工學交替過程中，按照崗位操作標準、崗位績效標準、崗位素養(yǎng)標準三大標準進行考核評價，有效促進了學生從學徒到準員工身份的逐步轉換。其中，數(shù)控專業(yè)建設領導小組在對義烏市54家制造型企業(yè)、3家產(chǎn)業(yè)園區(qū)的職業(yè)崗位進行深入調(diào)研的基礎上，制定了數(shù)控專業(yè)崗位操作標準。

四、小結

經(jīng)過兩年多來的技師培養(yǎng)實踐，筆者所在學校以黃炎培職教思想為核心，開展技師學徒訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)招工與招生一體化，建立了富有特色的數(shù)控專業(yè)技師培養(yǎng)模式，把數(shù)控專業(yè)近60名技師培養(yǎng)成具有良好的理論知識、數(shù)控操作技能和解決數(shù)控加工領域實際生產(chǎn)管理中疑難問題能力的高水平技能人才，在用人單位滿意度、技能考證合格率、校企合作項目、技師培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得顯著成效，并在課程體系建設、校企雙導師團隊打造、考核評價機制建立等方面為其他學校提供了可借鑒的經(jīng)驗。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）