小學(xué)語文高年級的高效課堂教學(xué)模式探究

昝益紅

摘 要：對學(xué)生而言，學(xué)好語文知識不僅可以讓他們更好地掌握語言表達技巧，還能開闊學(xué)生的眼界。讓學(xué)生能更好地了解我國的文化，更好地用自己所學(xué)的知識來表達自己的想法。而高效課堂的教學(xué)目的也同樣如此，在高效課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過交流與思考養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下不斷實踐與練習(xí)，掌握語文學(xué)科所設(shè)立的核心教學(xué)目標。基于此，對小學(xué)語文高年級的高效課堂教學(xué)模式進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂;教學(xué)模式

引言

隨著教育改革的進一步發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注，增加了對語文教師的教學(xué)要求，意在提高語文課堂的教學(xué)水平。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在語文知識的教學(xué)和分享中實現(xiàn)共同進步。在構(gòu)建高效語文課堂時，教師要結(jié)合教育背景進行創(chuàng)新，以班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂，結(jié)合靈活多樣的實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生奠定深厚的語文基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)思維。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對任何學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣都是非常重要的。教師可以通過組織學(xué)生觀看文學(xué)短片，來提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。文學(xué)短片通常有很強的教育意義，有很多精彩的臺詞，并且具有一定的趣味性，可以通過觀看文學(xué)短片，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。觀看完相關(guān)短片以后，教師讓學(xué)生寫下觀后感，這不僅是對這次學(xué)習(xí)的總結(jié)，還能鍛煉他們的寫作能力，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣的同時，幫助他們進行深入的思考。語文教學(xué)應(yīng)貼近實際生活，如果教師能將語文教材中枯燥的或者晦澀難懂的知識與實際生活相結(jié)合，用實際生活中的知識來表達教材知識，使之成為非常容易理解的內(nèi)容，那么，學(xué)生也會對概念或者文章理解得更加深刻，覺得學(xué)習(xí)是比較有意思的，自然就會比之前要愿意學(xué)、愿意聽。例如，對于許多學(xué)生來說，文言文是一個學(xué)習(xí)的難點，主要的問題是讀不懂文章，理解不了文章想要表達的情感，僅依靠自己硬背是不行的，理解不了文言文所蘊含的人文價值。如果教師在教授文言文時將文言文與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合實際進行思考，學(xué)習(xí)起來也就更加容易。

二、組織合作交流，創(chuàng)建小學(xué)語文高效課堂

漢語言文化博大精深，同樣的文本內(nèi)容可以有多種版本的解讀，同一個漢字可以延伸出不同的詞語以及句子。小組合作模式下，學(xué)生會集思廣益，共同分享他們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動中積累到的語言知識點，共同分享他們對某一段落內(nèi)容的理解分析等。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式加強語言積累與探究，從而全面提升學(xué)生的語言運用能力。如《暮江吟》，古詩詞鑒賞一直以來是語文教學(xué)的重難點，學(xué)生能夠熟練朗誦古詩歌的內(nèi)容，但是卻無法深入理解古詩詞營造的意境，也不會對古詩詞中的語言展開深入的分析和鑒賞。小組合作模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流他們對古詩詞的理解。每一個學(xué)生都要自主分析該首古詩中描寫的四種景物，并結(jié)合古詩詞想象詩人描述的美景，嘗試著將其畫出來。當(dāng)學(xué)生個人做出一定的鑒賞分析后，再與小伙伴進行分享交流，共同感受詩人筆下的美景，共同感悟詩人對大自然的熱愛之情。

三、“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)

以往小學(xué)語文教師常常按照教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，采用知識灌輸?shù)哪Ｊ介_展課堂教學(xué)，在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，學(xué)生始終停留在被動接受知識、被動接受答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生了極強的依賴性，影響小學(xué)生自身語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，立足小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下具體的教學(xué)目標，語文教師在構(gòu)建高效的課堂時要注重擺脫教師主導(dǎo)的課堂，關(guān)注小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，“以生為本”優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，指向?qū)W情，進行層次化的指導(dǎo)。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性，精準把握班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)需求。在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求相契合的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇針對性的教學(xué)方式，促進小學(xué)生實現(xiàn)良好發(fā)展。其次，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。生本教育理念背景下，教師在構(gòu)建語文高效課堂時還應(yīng)該尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)小學(xué)生自身的知識掌握情況、個性特征等靈活選擇多種教學(xué)手段，強化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。同時，還應(yīng)該融合翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案等引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促使他們在自主學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。最后，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。生本教育理念背景下，小學(xué)語文教師在構(gòu)建高效課堂時必須尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將語文教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景、情境中感悟語文知識、獲得語文知識，最終在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、教師通過資源分享積極創(chuàng)設(shè)活動情景，營造課堂氛圍

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，并開展課堂活動。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動并參與的過程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓每一個學(xué)生都能積極融入語文知識探究中，提升課堂教學(xué)效率。因此，教師可以通過資源分享積極創(chuàng)設(shè)活動情景，緊密連接學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活于一體，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進一步營造課堂氛圍。小學(xué)生正處于思想萌芽階段，大腦思維呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的狀態(tài)，大多數(shù)情況下，他們?nèi)匀粺o法高效發(fā)散抽象思維。因此，在知識結(jié)合實際的過程中受到了一定的思維限制。這樣一來，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過資源分享優(yōu)化綜合實踐活動的氛圍，如結(jié)合現(xiàn)代教育媒體，運用適當(dāng)圖片、動畫、音頻或視頻，將抽象語言變得生動、形象。如通過閱讀比賽拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、通過調(diào)查活動提升學(xué)生的探究能力、通過寫作比賽提升學(xué)生的表達能力，積極創(chuàng)設(shè)適宜的活動情景，創(chuàng)建高效課堂。

結(jié)束語

綜上所述，基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多弊端，教師唯有從傳統(tǒng)“教書匠”的理念中解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑課堂教學(xué)目標、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇高效的教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，才能真正提升課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

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