深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建

張智娟

摘要：教師在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，首先就需要以學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)高品質(zhì)的課堂構(gòu)建保證學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維意識(shí)都能得到有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平進(jìn)行有效提升。所以教師一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行課堂構(gòu)建，有效增加教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性以及合理性，下面本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的構(gòu)建做一個(gè)分析，希望對(duì)提高小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率能具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);品質(zhì)課堂;構(gòu)建

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理念逐漸在小學(xué)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，這也就為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建工作提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要逐漸加深對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)以及理解，其中深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的獲取，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展保證學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力能得到有效提升。這就要求教師一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂構(gòu)建工作的深入思考，保證在教學(xué)過(guò)程中能逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

一、有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，諸多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，所以教師想要通過(guò)高品質(zhì)的課堂構(gòu)建有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。就需要在教學(xué)過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效激發(fā)，這樣才能逐漸推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)生活現(xiàn)象的引入，在有效降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的快速增長(zhǎng)有著重要幫助[1]。

比如：教師在進(jìn)行《測(cè)量》這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，其中這一章節(jié)知識(shí)與學(xué)生的生活有著重要聯(lián)系，這就包括其中米、分米、厘米都屬于學(xué)生在日常生活中廣泛應(yīng)用的長(zhǎng)度單位。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要將這些知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。首先教師就需要引導(dǎo)學(xué)生利用刻度尺了解一厘米、一分米的大概長(zhǎng)度，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，思考哪些物品長(zhǎng)度與一厘米的長(zhǎng)度相近，其中學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身生活就能提出指甲、課本厚度等不同的答案，接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刻度尺對(duì)這些長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這種結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際物品的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解一厘米長(zhǎng)度的概念，同這對(duì)加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位之間換算關(guān)系的了解也具有重要幫助，從而能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速增長(zhǎng)。

二、進(jìn)行良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有的重要幫助，這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，就需要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度進(jìn)行有效控制。從而通過(guò)難易適中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性，還能有效避免學(xué)生出現(xiàn)乏味以及無(wú)聊的情況，同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)深?yuàn)W會(huì)對(duì)學(xué)生的信心以及興趣造成打擊。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)中就需要遵循循序漸進(jìn)的根本原則，通過(guò)充分發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要作用，逐漸推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

比如：教師在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)這部分知識(shí)的教學(xué)中，首先教師就可以為學(xué)生演示一些對(duì)稱(chēng)的圖案以及符號(hào)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖案進(jìn)行觀察，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖案的觀察思考這些圖案的共同點(diǎn)？以此作為基礎(chǔ)要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)的思考。并且要求學(xué)生結(jié)合自身生活思考在現(xiàn)實(shí)生活中都有哪些著名的建筑屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形？通過(guò)問(wèn)題的逐層遞進(jìn)有效加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)這部分知識(shí)的理解，同時(shí)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)題提出。從而通過(guò)充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行開(kāi)放的教學(xué)情境設(shè)置，有效加深學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)生的教學(xué)工作中，由于小學(xué)生群體較為活潑好動(dòng)，并且學(xué)生的思維較為活躍，所以教師在教學(xué)中就需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的思維進(jìn)行充分發(fā)揮以及為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。所以教師就需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行開(kāi)放的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能不斷開(kāi)動(dòng)自身的思維。通過(guò)這一過(guò)程不但能有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘以及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)都具有重要幫助[4]。

比如：教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生存在一定難度，所以教師就需要進(jìn)行開(kāi)放的情景設(shè)置。這就要求教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生通過(guò)小組討論的方式采用對(duì)折以及涂色的方式表示出紙的1/4，其中在教學(xué)過(guò)程中由于具備多種表示方法，從而通過(guò)這種教學(xué)方式能有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的思維發(fā)展提供更多的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)將正方形紙張采用橫向折疊、豎向折疊以及用對(duì)角線折疊等不同的方式，都能得出正方形的1/4。接下來(lái)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考不同的表達(dá)方式，使學(xué)生能意識(shí)到通過(guò)將兩個(gè)1/8部分進(jìn)行涂色，也能得出正方形的1/4，保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能得到有效培養(yǎng)。教師通過(guò)這種開(kāi)放性的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)以及動(dòng)手能力培養(yǎng)都具有重要幫助，同時(shí)還能有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及記憶，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果能得到逐漸加深。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行品質(zhì)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，就需要對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行深入，通過(guò)學(xué)生新舊知識(shí)的有效結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到逐漸提升。同時(shí)教師還需要從小學(xué)生心智發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行不斷改進(jìn)，這樣才能幫助小學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行接收，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)能力的提升，這樣才能通過(guò)積極開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)都能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉明.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].新課程，2022，（3）：66-66.

[2]劉思雨.深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)思考分析[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（上）.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：781-783.

[3]許榮桓.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2021，（53）：85-86.

[4]王瑩.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的構(gòu)建策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（13）：77-77.