淺談初中英語讀寫結合教學的策略

李云霞

摘要：當前國際交流日益密切，具備英語綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為對外交流人才的必要技能，而如何提高初中學生的英語綜合素養(yǎng)也成為初中英語教師的首要教學任務。寫作作為初中英語教學的重要組成部分，其教學質量影響著學生英語綜合素養(yǎng)的整體提高。本文將根據(jù)初中英語課堂教學實際情況，針對初中英語讀寫結合教學的策略提出一些建議和看法。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;教學

英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為我國學校教育的重點課程。但是，當前英語教學狀況并不理想，英語寫作教學發(fā)展滯后，相比于提高學生的英語綜合素養(yǎng)和寫作能力，學校更關注如何提高學生的英語考試成績。為了解決這一問題，教師應考慮怎樣培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與英語寫作技巧，并積極探索讀寫結合模式，從而訓練和提高學生的英語寫作能力。通過創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，以讀為基礎開展英語寫作教學，利用英語閱讀來實現(xiàn)學生英語寫作素材的積累和寫作技巧的提升，以便學生實現(xiàn)通過英語寫作完美表達自己思想的目標。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學的關系

英語學科的實踐性很強，教師在實際教學中應更加注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)。當前的初中英語教學中，過于重視基礎知識教學，相關的語言實踐活動卻少之又少，學生缺乏鍛煉語言能力的機會和平臺，無論是在閱讀中，還是在寫作中，都無法發(fā)揮出良好的語言運用能力。閱讀與寫作作為英語課程體系中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)具有很大的作用。閱讀是寫作的基礎，而寫作能夠促進閱讀能力的提升，兩者相輔相成、相互促進。通過有效的閱讀活動，學生不僅可以積累新的詞匯，還能夠學習到更多的寫作手法以及正確的作文結構，可為開展寫作活動提供豐富的素材;而寫作是閱讀的延伸與促進，學生在寫作的過程中，能夠將所學知識進行內(nèi)化，是對英語閱讀進行拓展、延伸的過程，也是對英語知識進行鞏固的過程，在之后的閱讀中，學生可以更好地感知文章的內(nèi)涵，有利于提升閱讀效率。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學有效結合的策略

（一）轉變教師的教學理念

教師是授業(yè)解惑者，其思想觀念影響著教學方向和教學形式，因此要想促進初中英語閱讀與寫作教學相結合，應先轉變教師的教學理念，促使教師能夠認識到英語閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)實意義，以及兩者之間相結合的作用。首先，教師應積極研究新課程標準，了解英語教學的要求，認識到閱讀與寫作的教學目標。其次，樹立讀寫結合教學意識，結合先進教學理念以及學生的特點，將閱讀教學與寫作教學有機結合，創(chuàng)新教學手段，促進英語教學育人效益最大化。

（二）夯實英語知識基礎

夯實英語知識基礎是學生開展任何學習活動的前提，因此在開展讀寫結合教學活動的過程中，不能急于求成，教師應先做好基礎教學，增強學生的知識儲備能力，只有這樣才能促使學生將所學知識進行有效運用。英語詞匯和英語語法是英語課程的基礎部分，無論是在平時的教學活動中，還是在閱讀教學和寫作教學中，教師都應注重對這些基礎知識的講解，鼓勵學生記憶單詞和語法知識，為進行閱讀和寫作奠定基礎。例如，在閱讀課堂上遇到了 leave、arrive 等動詞時，教師應讓學生記憶這些詞匯的含義，并結合文章對其不同詞形的用法進行細致的講解，讓學生記好筆記。這種方法能夠促使學生在以后的閱讀和寫作中，快速了解單詞的詞義及其用法。當學生的英語基礎到達一定程度時，教師再開展讀寫結合教學活動，可以更好地保證教學的有效性和可實施性。但是如果學生的英語基礎較差，讀寫結合教學的開展可能會給學生增添更多的負擔，產(chǎn)生負面影響。

（三）豐富教學內(nèi)容，引導學生閱讀寫作探索

單純的按照教材內(nèi)容開展教學活動是遠遠不夠的，教材中的英語閱讀文章較少，無法滿足學生的學習需求，而提升閱讀和寫作能力的一項重要手段就是增加閱讀量，因此教師應注重英語教學內(nèi)容的拓展，積極利用網(wǎng)絡資源以及課外書籍，為學生提供豐富的閱讀文章。在選擇課外閱讀文章的同時，教師應結合學生的興趣愛好，保證學生能夠積極開展閱讀活動。例如，教師可以向學生推薦一篇關于“未來世界”的課外閱讀文章，讓學生利用課下時間通過仔細地閱讀之后，了解文章的含義，并且結合文章的寫作手法，以“我猜想的未來世界”為主題，大膽想象并寫一篇英語作文。為了保證這一活動的有效性，教師應該認真檢查學生的閱讀情況以及寫作情況，并給予相應的指導。

（四）通過模仿寫作實現(xiàn)寫作帶動閱讀

模仿寫作是一種很好的讀寫結合教學形式，在這一過程中，學生需要深入研讀英語閱讀文章，然后按照文章的寫作技巧和形式進行模仿寫作，同時要融合自己的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)作文的個性化。在模仿寫作時，學生應該將在閱讀中所學的知識進行靈活運用，既鍛煉了知識運用能力，又促進了學生對閱讀文章的進一步深化理解。例如，學習“This is mysister”這篇文章之后，教師可以讓學生對這篇文章進行仿寫，介紹一下自己的好朋友。學生在學習閱讀時可能只是簡單地了解到文章的含義和一些單詞及其用法，如果長時間沒有進行鍛煉，則很容易忘記或不知如何運用，出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象。而學生學習完文章之后，通過模仿寫作的方式進行練習，能夠有效鍛煉知識運用能力。

（五）創(chuàng)設情境，增強學生對新詞匯的理解與運用

特定的教學情境能夠引導學生融入英語語境當中，從而幫助學生加深理解和記憶。初中生性格開朗、活潑，教師在創(chuàng)設情境的過程中，應遵循趣味性原則，激發(fā)學生的興趣和學習熱情。教師可以利用多媒體展示相應的圖片，以激發(fā)學生的形象思維，加深學生對新詞匯的印象和理解。然后教師再引導學生結合文章中的語境進行思考，對新詞匯進行造句，鍛煉學生的語言運用能力以及運用意識，促使學生在寫作中能夠靈活運用英語詞匯。

初中階段是學生英語思維能力形成和奠定英語基礎的關鍵時期，對學生今后英語水平的提高有重要意義。在初中階段運用讀寫結合教學模式，教師不僅要選擇適當?shù)拈喿x資源，還要采取合理的策略，幫助學生利用閱讀材料實現(xiàn)詞匯量積累、句子結構學習及寫作素材積累，以促進學生閱讀能力和英語寫作能力的提升。

參考文獻：

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