應(yīng)美珠

內(nèi)容提要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生既是閱讀的主體又是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己的閱讀期待走進(jìn)教室，教室利用好學(xué)生的閱讀期待，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)梯度、現(xiàn)場(chǎng)生成等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性。這也能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，提升閱讀品味，讓學(xué)生從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”上升到“對(duì)話(huà)者姿態(tài)的閱讀”、“研究者姿態(tài)的閱讀”。

關(guān)鍵詞： 閱讀期待? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 實(shí)效

一、當(dāng)前的閱讀教學(xué)中的低效現(xiàn)象

新課程教改推行了多年，語(yǔ)文界也掀起了多次的浪潮。就目前語(yǔ)文界所流行的閱讀教學(xué)模式來(lái)看，主要是：完全封閉式的課堂教學(xué)和完全開(kāi)放式的課堂教學(xué)。這里所謂的完全封閉課堂教學(xué)是指，教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解，或是根據(jù)教參對(duì)文本的理解，來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，并以此來(lái)框架課堂教學(xué)的流程。完全開(kāi)放式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指的是，教師完全將課堂交給學(xué)生，教師處于完全無(wú)作為的狀態(tài)。以上的兩種都是低效的語(yǔ)文課堂，也是今后語(yǔ)文課改中要極力避免的兩種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

在此，我們提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：基于學(xué)生閱讀期待，構(gòu)建課堂教學(xué)。希望以此來(lái)解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的困難。

二、什么是學(xué)生的閱讀期待

閱讀期待是建立在閱讀主體對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上的。它是讀者在閱讀后，對(duì)文本產(chǎn)生的心得意義上的一種心理狀態(tài)。它既包含了閱讀主體閱讀前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及由此產(chǎn)生的閱讀需求和期待，也包含了閱讀主體在重構(gòu)文本之后產(chǎn)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀需求、期望。

利用閱讀期待，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造活力、創(chuàng)造欲望與創(chuàng)造快樂(lè)的閱讀過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人格的閱讀主體具有極為重要的意義。一系列問(wèn)題都是建立在學(xué)生對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上的，此外在解讀文本之后產(chǎn)生的新的問(wèn)題又激勵(lì)學(xué)生對(duì)進(jìn)一步解讀文本，這時(shí)教師再進(jìn)行授課，課堂就是高效的。

三、根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）根據(jù)閱讀期待制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，教師依此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)流程，制定教學(xué)步驟?？茖W(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。分析這一要求，不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度的目標(biāo)都圍繞著學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生展開(kāi)，因此只有真正從學(xué)生需求出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)，才是有效的。

從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，可以有效地克服以上的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生需要什么，我們教什么的理念。以學(xué)定教，制定出符合學(xué)生需求的、合理地教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促成學(xué)生“學(xué)會(huì)（知識(shí)與技能）”，“會(huì)學(xué)（過(guò)程與方法）”，“樂(lè)學(xué)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）”，這正是實(shí)效課堂的內(nèi)涵。

（二）根據(jù)閱讀期待安排教學(xué)流程，使教學(xué)設(shè)計(jì)更流暢、有梯度

1、運(yùn)用學(xué)生的閱讀期待，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更流暢

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換往往找不到恰到好的方法，結(jié)果使課堂顯得生硬，棱角畢現(xiàn)。但如果我們利用學(xué)生的閱讀期待，卻可以使教學(xué)設(shè)計(jì)起到四兩撥千斤的作用，使得整個(gè)設(shè)計(jì)顯得行云流水，渾然天成。

2 根據(jù)閱讀期待來(lái)安排教學(xué)流程，使教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度

我們的課堂教學(xué)必須服務(wù)于全體學(xué)生，每一位學(xué)生都能夠有增長(zhǎng)。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，既能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能夠提升學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)力。從學(xué)生的閱讀期待出發(fā)，可以掌握不同層次的學(xué)生究竟對(duì)文本的理解有哪些差異，學(xué)生對(duì)文本理解的深度究竟到了哪個(gè)層面。這就可以方便地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的梯度了。

（三）現(xiàn)場(chǎng)生成的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

現(xiàn)在有許多的展示課、比賽課中，處于比賽公平性的考慮，學(xué)生之前是沒(méi)有機(jī)會(huì)預(yù)習(xí)作品的，或者有的教師在展示課中講授的是課外的材料，這也使學(xué)生在走入課堂之前沒(méi)有可能預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生的閱讀期待就會(huì)在課堂上臨時(shí)生成。此外，隨著師生一起對(duì)文章進(jìn)行深入對(duì)話(huà)時(shí)，原有的閱讀期待解決了，新的閱讀期待又產(chǎn)生了。這些我們都稱(chēng)之為課堂中臨時(shí)生成的閱讀期待，教師及時(shí)把握住這些閱讀期待的信息，并將它們轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，即可以體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)美。

四、基于閱讀期待的課堂教學(xué)，改變了學(xué)習(xí)方式

基于閱讀期待而打造的課堂教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)，提升閱讀品味，讓學(xué)生從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”升華到“對(duì)話(huà)者姿態(tài)的閱讀”、“研究者姿態(tài)的閱讀”。

以學(xué)生的閱讀期待為基石的課堂教學(xué)，在課堂上，學(xué)生不再是一名被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者與參與者。此時(shí)他們對(duì)文本的閱讀，就不再是被動(dòng)的接受，而是以一個(gè)對(duì)話(huà)者的姿態(tài)出現(xiàn)了。學(xué)生對(duì)文本提出了更深層次的探索，進(jìn)而改變了他們的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)藝術(shù)的工程，其中還包括許多領(lǐng)域的內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的各種需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

[1]王立力.淺談教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2003（02）：62-63.

[2]張曙光.閱讀期待與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)——語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀期待”的解釋學(xué)思想例釋[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（22）：51-52.