初中歷史教學中情境教學與情感教育結合的思考

張永文

摘 要：隨著科學育人觀在初中歷史課堂教學中的實踐，教師的教育思想與教學理念開始發(fā)生變化，直接推動歷史教學向高質量、高效益、高價值發(fā)展。教師在歷史教學中不僅追求知識教育與文化教育，也在追求思想教育與德育的科學高效，力求對初中生的思想意識、道德覺悟、精神生活與靈魂修養(yǎng)進行正面影響。因此，以情境教學為基礎的情感教育開始進入歷史課堂，滋養(yǎng)初中生的思想、道德、品質與靈魂?；诖?，對初中歷史教學中情境教學與情感教育結合進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;情感教育

引言

歷史見證了社會的發(fā)展和變遷，有很強的人文性和真實性，學習歷史能知榮辱、明興衰，有利于培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀。歷史的真實事件和人物能引發(fā)學生的情感共鳴，可以培養(yǎng)學生的愛國意識和家國情懷。在具體進行初中歷史教學過程中，科學培養(yǎng)學生的情感意識是現代教育事業(yè)發(fā)展對其提出的最新要求，教育人員必須對其加強重視。

一、通過創(chuàng)設歷史時代情境為學生提供思考環(huán)境

歷史是過去發(fā)生的事情。由于歷史情境不可能在現實生活中一模一樣地出現，教師不可能像理科老師那樣通過做實驗的方法幫助學生理解歷史問題，也不可能帶領學生真正回到以前那個時代，只能通過其他平臺搭建起學生和歷史的關系，通過技術間接地創(chuàng)設情境。初中學生對具體的事物比較感興趣，也更容易理解表象的歷史現象。隨著信息技術的發(fā)展，以及互聯網大數據技術的發(fā)展，教師可以使用的視頻、音頻資料越來越多，可以創(chuàng)設的歷史時代情境也越來越豐富。為此，教師可以通過創(chuàng)設歷史時代情境的方法，把學生帶入歷史的真實情境中，從而為他們思考歷史問題提供環(huán)境。首先，教師要選擇長時段的時代背景，一方面是因為課程標準要求學生掌握宏觀的歷史發(fā)展進程;另一方面是因為對短時段的歷史史實注重陳述，而對長時段的歷史時代更注重解釋，方便學生展開思考。其次，教師要選擇具有突出代表的時代特征，減少初中學生學習歷史的負擔。最后，教師在教學過程中要做到具體問題具體分析。比如，教師在講授“百家爭鳴”一課時，其實可以創(chuàng)設有關春秋戰(zhàn)國的時代情境。但是在傳統的歷史課堂上，很多教師對本課的重視程度不夠，簡單地認為文化類歷史知識并不重要，也不需要教師進行過多的干預講解，只需要帶領學生勾畫課本就行。還有一些教師會使用表格歸納的方法帶領學生把不同學派的不同思想總結出來，然后就讓學生死記硬背了。

二、利用影音資料創(chuàng)設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節(jié)進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發(fā)學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

三、表演情境與情感教育相結合

教師不僅可以借助知識情境進行情感教育，還可以開展課堂情景劇活動，借助表演情境進行情感教育，讓學生在有所見、有所知、有所想、有所感、有所得中積極觀察、主動思考、自覺剖析、欣然悅納，真正實現情感教育。在課堂情景劇的推動下，學生必然會積極閱讀教材、主動搜集信息、剖析人物形象、提煉道德情操，因而推動學生自覺接受英雄人物的思想教育，實現情感教育。在“中國工農紅軍長征”的課堂教學過程中，教師可以組織學生以“爬雪山”為故事背景進行課堂情景劇活動。教師要讓學生表演出紅軍過雪山時衣服破舊、忍饑挨餓、吃辣椒取暖、互幫互助、團結協作的大無畏英雄形象，讓學生看到紅軍戰(zhàn)士面臨的千難萬險。這樣，學生就會被紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)天斗地的革命豪情與英雄形象所折服，逐漸形成惜時奮進、立志報國、不負韶華的學習熱情與進取激情。

四、挖掘教材情感資源

歷史教材是教師和學生的主要史料來源，教材內容都是精心選出的，因此教師應當對教材中蘊含的情感資源進行深度挖掘，充分利用好教材資源。歷史教材中有很多歷史事件的圖片，在教學過程中應充分利用起來，推動學生對知識點的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海戰(zhàn)”這節(jié)內容中，教材呈現的是一幅海戰(zhàn)進行中的圖片和戰(zhàn)爭失敗后簽訂不平等條約的圖片，教師應利用這些照片向學生講述近代以來中國所遭受的民族屈辱，批判列強的野蠻行徑和無恥的野心，幫助學生樹立愛國意識和家國情懷，讓學生感受歷史帶給我們的深刻教訓，樹立“吾輩當自強”的理想信念，把情感教育深刻地融入教學過程中。

五、虛擬情境與情感教育相結合

教師不僅可以借助故事情境進行情感教育，還可以借助電化教學創(chuàng)設直觀、刺激、強烈的虛擬體驗、情感激蕩與心理沖擊的情境，以此激發(fā)學生在情感上、思想上、道德上、靈魂上、精神上的應激反應，達到情感教育的活動訴求。電子白板能夠通過聲、光、電三維信息媒介給予學生強烈的視覺刺激與聽覺刺激，借助感官刺激與虛擬情境激發(fā)學生的內心變化，實現情感教育。

結束語

在歷史課程中運用情境教學手段，對教學效果起到促進作用，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，這一教學方法的廣泛應用進一步提高了歷史課堂教學的有效性。初中歷史教學中創(chuàng)設的情境要與教學內容、學生的認知水平相結合，激發(fā)學生的情感，使學生產生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學生的動機具有目標性和方向感，從而可以提高學習效率。

參考文獻

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