高二化學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究

田廣軍

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)很有幫助，其中復(fù)習(xí)課作為教學(xué)比較重要的一部分，可以幫助學(xué)生理清化學(xué)知識脈絡(luò)，建立屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)與思維平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力;只不過當(dāng)下很多的教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中還在使用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式展開復(fù)習(xí)，學(xué)生長久處于這樣被動的教育環(huán)境中，不利于鍛煉其主觀能動性，還會影響其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無法自主體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，那么教學(xué)效率也就可想而知了，尤其是這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于目前新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求，必須探索新的復(fù)習(xí)方式，而文章就是針對高二化學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略來開展分析的。

關(guān)鍵詞：高二化學(xué);復(fù)習(xí)課;有效教學(xué);解決策略

一、高二化學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略制定原則

第一，主體性原則。教師在開展的復(fù)習(xí)課程中一定要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，突出學(xué)生是課堂的主體，圍繞學(xué)生開展各種實踐活動，才能發(fā)揮出學(xué)生的作用;教師先要明確學(xué)生是課堂的主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際教學(xué)情況，促使學(xué)生向著全面與個性化發(fā)展。教師也需要發(fā)展多元化的角色，不單單是學(xué)生傳授知識的組織者，還是與學(xué)生和協(xié)相處的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生豐富知識的督促者;教師選擇的教學(xué)策略要著手以學(xué)生的發(fā)展為主，實現(xiàn)教到學(xué)、重結(jié)果到過程的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體性。

第二，趣味性原則。教師在實際教學(xué)期間一定要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以著手于化學(xué)實驗與生活方面;本身化學(xué)就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富有趣的實驗?zāi)芪龑W(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與到實踐活動中。有心理學(xué)研究指出，選擇的教學(xué)內(nèi)容如果與學(xué)生的實際生活相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接收的信息就越多，而化學(xué)學(xué)科包含了很多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)習(xí)課中運用自身現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，把相關(guān)的內(nèi)容滲透到實際課堂中，幫助學(xué)生更好地的運用到現(xiàn)實生活中，給學(xué)生化解生活中遇到的問題，提高學(xué)生化解問題的能力。

第三，差異性原則。每個學(xué)生都是單獨的個體，在思想、能力上都有明顯的差距，教師要清楚學(xué)生間的差異性，尊重并有針對性的幫助學(xué)生實現(xiàn)不同程度的進步，這樣即使學(xué)生的理解能力不同也能獲得進步，也是對其學(xué)習(xí)的一種肯定。所以，教師要重視學(xué)生間的個體差異，盡量根據(jù)學(xué)生的實際能力設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生即使能力不同也能獲得一定的進步，有助于其提高自信。

二、高二化學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的構(gòu)建

1.針對不同復(fù)習(xí)內(nèi)容策略

首先，概念與基本理論方面。第一，口訣策略?？谠E就是把化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵魏美斫獾目谠E，尤其是把不方便記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?、好理解的，這樣才容易刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;而且使用口訣法能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的記憶，促使學(xué)生處于輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，化學(xué)實驗配制一定量的濃度溶液在俯視或仰視過程中出現(xiàn)的誤差“仰小俯大的氧化還原反應(yīng)概念”。第二，概念圖策略。概念圖就是以某個主題相關(guān)的概念，使用線段把與之相關(guān)的命題與概念相連，這樣能直觀了解不同概念的意義，通過把具體的概念整理為一個有機整體的結(jié)構(gòu)示意圖;使用概念圖包含了很多的知識、概念、關(guān)系和結(jié)構(gòu)等，可以挖掘建構(gòu)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在復(fù)習(xí)課的概念與理論中使用概念圖，有助于學(xué)生整理所學(xué)知識，無形中就幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握化學(xué)基本概念與理論，了解高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)間橫縱交替的關(guān)系，逐步提升學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力，更好地使用概念圖，使學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)知識與記憶知識的習(xí)慣，清楚知識遷移的過程與目的。

其次，元素化合物方面。任務(wù)驅(qū)動法必須建立在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上才能開展教學(xué)，使用解決任務(wù)的方式圍繞設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，以設(shè)置的教學(xué)任務(wù)為主，在完成任務(wù)期間要突出教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并化解問題，便于學(xué)生使用自己所學(xué)的知識，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力;教師在面對多種元素化合物的知識教學(xué)時，可以把重點內(nèi)容劃分為多個教學(xué)點，結(jié)合學(xué)生的實際能力設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)的自信，在清晰的教學(xué)目標(biāo)中記憶、運用知識，有助于鍛煉學(xué)生對問題的分析與理解能力。

2.教學(xué)評價策略

紙筆測試一般是教師常用的評價方式，處于新課程背景中，想要優(yōu)化紙筆測試一定要具備充足的證據(jù)，教師注重使用新穎的考核重點，以此來檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力，使用科學(xué)、合理的方式幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中存在的問題;當(dāng)然還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，才能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，一步步提高解決問題的能力。學(xué)生在高中時期正是快速發(fā)展自我意識的階段，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，并與考試評價融合到一起，能較好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生了解自我的不足與問題，這其實是對學(xué)生最好的監(jiān)督方式，能有效激發(fā)學(xué)生不斷進步。

參考文獻

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