信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式分析

胡娟

摘要：數(shù)學(xué)是世界科技發(fā)展的基礎(chǔ)力量，是整個(gè)社會(huì)科技進(jìn)步的框架體系，從古至今，從數(shù)字到公式，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)家們用數(shù)據(jù)描繪出了現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，信息化是第二次世界大戰(zhàn)之后席卷全球的一種社會(huì)發(fā)展模式，在當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)掌握了最先進(jìn)的信息誰(shuí)就掌握了世界的財(cái)富，信息稍瞬即逝，如何更好的利用數(shù)學(xué)邏輯思維捕捉信息是如今的社會(huì)中值得深思的問(wèn)題。

一.正文

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)字，在數(shù)字邏輯中逐漸演變?yōu)楣降扔幸欢ㄊ褂脙r(jià)值的方法，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有一定的難度，主要來(lái)自于兩個(gè)方面，一是龐大的計(jì)算量，學(xué)生們?cè)跀?shù)字算法的基礎(chǔ)上做題，難免會(huì)遇到一些公式的計(jì)算量難以接受，每一步的步驟出錯(cuò)都會(huì)影響最終的計(jì)算結(jié)果，二是數(shù)學(xué)邏輯思維的理解能力，簡(jiǎn)單的數(shù)字概念推演到后來(lái)的公式理解，每一步推演都需要一定的數(shù)學(xué)邏輯思維才能完成，在信息化如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法要結(jié)合信息化的覆蓋程度進(jìn)行變革，在保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基本不變的情況下，將信息化講授的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行拓展，例如配備白板講課等，能夠有效提高講授效率，信息化的融入可以減輕教師們的上課壓力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，信息化講授能夠引起他們的興趣，有效提高課堂效率，經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)的閱讀以及對(duì)信息化程度的優(yōu)劣進(jìn)行考慮，本文總結(jié)出了三點(diǎn)在信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新過(guò)程中遇到的困難：一是教師對(duì)信息化教學(xué)掌握的方法不足，二是信息化教學(xué)的課件制作方法需要培訓(xùn)教師，三是學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)程度不同，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，提出了三點(diǎn)對(duì)策：一是教師積極學(xué)習(xí)信息教學(xué)的方法，二是學(xué)校集中對(duì)教師進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，三是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的接受程度進(jìn)行不同的教育方法

二.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新過(guò)程中遇到的困難

1.教師對(duì)信息化教學(xué)掌握的方法不足

受傳統(tǒng)教育方法在思想上的影響，教師們?cè)诮邮苄畔⒒虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到鴻溝，信息化教學(xué)的方法從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)的刻板文化教育，由于需要進(jìn)行一些電腦的操作，部分教師在接觸新興的信息化操作中生疏，除此之外，數(shù)學(xué)的講授方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改變，從數(shù)字和公式的講授方法上采用動(dòng)畫(huà)講授的方法，但是教師們對(duì)這種信息化教學(xué)的內(nèi)容方法不夠掌握。

2.課件制作需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的講授多以課本為主，信息化教學(xué)除了采用信息部件進(jìn)行教學(xué)外，最重要的是課件的制作，但是在一些教育落后的地區(qū)，實(shí)現(xiàn)課件的制作并非易事，首先是學(xué)校不重視信息化教學(xué)，更不會(huì)出資金聘請(qǐng)專業(yè)人員講授課件制作的要點(diǎn)，其次是教師的信息化理解能力有限，在教學(xué)資源尚不充足的情況下，無(wú)法制作高效的講授課件，這對(duì)于依靠數(shù)學(xué)思維邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)講，無(wú)法獲取最先進(jìn)的教育方法和課本知識(shí)。

3.學(xué)生適應(yīng)信息化教育的程度不同

根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，有部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下可以取得優(yōu)異的成績(jī)，但是在信息化教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)直線下滑的現(xiàn)象，我們稱之為思維邏輯停滯，主要原因在于部分學(xué)生的邏輯思維停留在傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變過(guò)程是需要一定時(shí)間的沉淀，但是也有的學(xué)生不受限于信息化或者傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，都能以非?？斓乃俣冗m應(yīng)當(dāng)前的教育背景，我們稱之為適應(yīng)型，所以，每個(gè)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變程度都不同。

三.針對(duì)以上三類問(wèn)題所提出的相應(yīng)對(duì)策

1.教師積極學(xué)習(xí)信息化講授的方法

教師們學(xué)習(xí)信息化講授主要在于如何利用電腦技術(shù)有效的將枯燥的數(shù)學(xué)邏輯思維轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)思維，首先是需要學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，小學(xué)生的心智模式尚且處于不成熟的階段，鮮艷的動(dòng)畫(huà)插入會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，其次是要學(xué)習(xí)表格技術(shù)，學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生數(shù)字疲勞，用表格代替一段概念的教學(xué)方案值得被推廣，需要教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法。

2.學(xué)校集中對(duì)教師們進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)

信息化背景下數(shù)學(xué)的講授更依靠的是課件的制作，一堂課的效率不僅僅取決于課堂氣氛，更重要的是依靠課件的有效性，課件是將本次課堂所要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化后制作成PPT，方便學(xué)生們觀看，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的數(shù)學(xué)課件制作人員對(duì)全校的所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，在課件的制作細(xì)節(jié)方面予以指導(dǎo)，通過(guò)定期或不定期的抽查進(jìn)行考核，確保每一位教師的課件制作能力都能達(dá)到一定的要求，才能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升。

3.根據(jù)不同學(xué)生接受信息化程度的不同采用不等的教育方法

不同的小學(xué)生由于思維模式成熟度不同，在接受信息化教育的程度上也不同，教師們需要根據(jù)每一個(gè)同學(xué)在信息化教學(xué)方面的接受程度不同，制作表格進(jìn)行分析，分析每一個(gè)學(xué)生的思維敏捷程度和知識(shí)接受能力，數(shù)學(xué)主要考察思維邏輯能力，教師務(wù)必將思維邏輯能力作為評(píng)判學(xué)生接受能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌兼顧的全方位教學(xué)模式，才能讓每一位學(xué)生都能接收到最先進(jìn)的教育方法。

四.結(jié)語(yǔ)

本文在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)的科學(xué)性，對(duì)信息化背景下數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新進(jìn)行了優(yōu)劣評(píng)比，希望本文可以為信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式分析提供借鑒意義。

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