減負(fù)增效

趙舒瓊

摘要：雙減政策提出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策下，教師應(yīng)深入研究政策內(nèi)涵，依據(jù)要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

“雙減”所宣導(dǎo)的“減負(fù)”不僅是減去那些不必要過重的負(fù)擔(dān)，實際上是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在有限的時間內(nèi)，使教學(xué)效果最大的呈現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)老師都比較重視課堂教學(xué)的革新，提高教學(xué)任務(wù)的完成效率是重要的“減負(fù)”手段之一，而另一個途徑便是優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)必不可少的組成部分;是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)、和必要補充;是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本的活動形式;也是我們減負(fù)工作的切入點。我們很多老師都有認(rèn)識上的誤區(qū)：認(rèn)為減負(fù)就是減少學(xué)生的作業(yè)量，其實不然，作業(yè)是知識鞏固的重要途徑，它的重要性絕非一個“多”或“少”可以衡量的。因此減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的實質(zhì)是作業(yè)的設(shè)計要兼顧基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

雖然數(shù)學(xué)教育在新課改推動下進行了一系列改革，教育內(nèi)容、方法等各方面都有了顯著的改善，但是作業(yè)的設(shè)計卻仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，作業(yè)量大，內(nèi)容重復(fù)性高。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以計算為主，很多教師認(rèn)為只要讓學(xué)生大量刷題就能加深他們對所學(xué)知識的記憶，所以設(shè)計的作業(yè)數(shù)量很多，內(nèi)容重復(fù)性高。

其次，形式單一，學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，幾乎都是書面類型的作業(yè)，或是計算題，或是選擇題，或是應(yīng)用題。小學(xué)生定性較差，喜動不喜靜，形式單一的作業(yè)很容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。

最后，缺乏層次，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生具有個體差異性，但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師設(shè)計的作業(yè)沒有體現(xiàn)這一點，“一刀切”的現(xiàn)象較多，這讓能力強的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不消”，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策強調(diào)給學(xué)生減負(fù)，這并不是指教師要在以前設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)上直接“砍”掉一部分，而是對它們進行濃縮。簡言之，要讓一道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)多個知識點，改變過去多道題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一個知識點的局面，這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“小數(shù)乘法”的知識后，教師可以按照由易到難的原則設(shè)計一些計算題，再設(shè)計幾道生活應(yīng)用題，在鞏固學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們運用小數(shù)乘法解決實際問題的能力，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在教育領(lǐng)域，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是正?，F(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變以往“一刀切”作業(yè)設(shè)計方式，全面認(rèn)識不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況，結(jié)合學(xué)生實際針對性地展開作業(yè)設(shè)計。在新課程背景下，為實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負(fù)增效，教師需因材施教，面向不同層次學(xué)生設(shè)計針對性作業(yè)內(nèi)容[3]。教師可以設(shè)計開放性作業(yè)，在相同習(xí)題中同時設(shè)計多個問題，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時，教師便可同時在一道習(xí)題中設(shè)計多層次問題。如黃瓜3.5元/斤，土豆1.5元/斤，白菜0.8元/斤，問題1：小明同時買2斤黃瓜和3斤白菜，一共花多少元？問題2：小明給老板50元整，老板需要找多少元？問題3：小明還可以用剩下的錢買多少斤土豆？這種問題具有開放性，可以使學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識回答其中一個及以上問題，而在回答完部分問題時，又可以很好地激發(fā)作業(yè)完成興趣，使學(xué)生對剩下的問題進行探究。

對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，心智還不成熟，有趣的事物可以快速吸引其注意力，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計來說是一大契機，教師便可以此為切入點，設(shè)計趣味化作業(yè)內(nèi)容。全面考慮小學(xué)生現(xiàn)實情況打造適合的作業(yè)情境，從而使數(shù)學(xué)知識寓教于樂，促使學(xué)生從原本被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要做”。在實際作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以采用游戲化形式展開設(shè)計[4]。例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”內(nèi)容時，教師便可以設(shè)計猜數(shù)游戲，教師先想出一個萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生依次猜數(shù)，如果學(xué)生沒有猜出正確答案，便縮小猜測范圍，一邊猜測一邊給學(xué)生提示。這種方法可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識樂趣，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中做，所有學(xué)生均可參與到作業(yè)完成過程中，改變以往作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味的現(xiàn)狀。此外，教師也可以設(shè)計生活化作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“正方形面積”相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生對教室或家中的正方形物體進行測量和計算。如“家中客廳總面積和一塊地板的面積分別為多少平方米？”“客廳一共用了多少塊地板？”以此來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)完成度，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計意義。

作業(yè)評價的根本目的是讓教師了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的不足，便于教師在后續(xù)施教中及時調(diào)整教學(xué)方案、方法。在作業(yè)評價過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生正確率，而是要同時考慮學(xué)生完成作業(yè)時的思維、知識儲存等綜合情況，分析學(xué)生作業(yè)正確率低的原因，并針對性地進行糾正、優(yōu)化。例如，教師可以采用評語式方法評價作業(yè)，針對學(xué)生作業(yè)中的不足，教師應(yīng)在提取的情況下提出實用的解決方案，并用文字向?qū)W生傳達(dá)。針對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，面對作業(yè)錯誤點教師可以給出指導(dǎo)性提示，從而發(fā)散學(xué)生思維，使其采用不同思路解決問題。同時，教師也可以采用符號評價方式，在對學(xué)生作業(yè)整體完成情況進行打分時，可以用五角星、三角形等圖案激發(fā)作業(yè)完成積極性。

三、結(jié)語

在增效減負(fù)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于作業(yè)的科學(xué)設(shè)計越來越重要。在日常的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實際，因人而異，因課而異地進行作業(yè)設(shè)計。通過設(shè)計符合小學(xué)生能力和數(shù)學(xué)思維的作業(yè)，讓每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成就。通過作業(yè)的反饋確定每一個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進行針對性地指導(dǎo)，認(rèn)真地將減負(fù)增效落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖興坤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性[J].中國教育學(xué)刊， 2020（S01）：3.

[2]朱愛玲.小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的三個維度[J].教學(xué)與管理， 2021（32）：3.

[3]陳幼玲.對接·融合·拓展：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的路徑探索——以"三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算例1"為例[J].福建教育， 2021（31）：3.