探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

吳文芳

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要迎合時代發(fā)展的趨勢，將雙減理念落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，尤其是要加強對作業(yè)設(shè)計科學(xué)性的分析，根據(jù)減負增效的教育理念，開闊新型的作業(yè)設(shè)計模式，為學(xué)生知識鞏固和降低作業(yè)負擔(dān)提供重要的基礎(chǔ)，從而迎合在雙減背景下的教學(xué)要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的效果。

關(guān)鍵詞：減負增效;雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置

教師在雙減背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，要將創(chuàng)新意識落實到不同的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，確定整體的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，和課程教育要求進行相互的匹配，不斷的改革當(dāng)前的作業(yè)布置模式，讓每個學(xué)生能夠在完成作業(yè)中有所收獲，逐漸的轉(zhuǎn)變學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸情緒，使學(xué)生能夠在做作業(yè)時有所收獲。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的思路

教師在雙減背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，要明確主要的布置思路，逐漸地改善當(dāng)前的作業(yè)布置模式，從而為學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)提供重要的方向。首先在布置作業(yè)時，要將重點放在檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果方面，數(shù)學(xué)作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀性反應(yīng)，也是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，通過作業(yè)的布置能夠了解學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識，以此來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生在做作業(yè)時的信息反饋，逐漸地改善后續(xù)的教學(xué)模式，切實的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的問題，從而達到良好的信息反饋效果[1]。因此在實際作業(yè)布置時，教師需要將重點放在檢測課程教學(xué)效果方面，通過精準(zhǔn)性的作業(yè)布置來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。不要一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，要通過簡單的作業(yè)布置方式，精準(zhǔn)性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)時所遇到的問題，以此來提高作業(yè)布置的水平。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

（一）分層作業(yè)

教師在以往教學(xué)中為學(xué)生布置作業(yè)時，面向的是全班的同學(xué)，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力存在一定的差異性，在面對同一個作業(yè)時所產(chǎn)生的難題也較為突出，例如一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在做作業(yè)時需要耗費大量的時間來完成一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，一部分學(xué)習(xí)能力較強同學(xué)在面對基礎(chǔ)性問題時所耗費的時間較少，但是這部分作業(yè)并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助，這就導(dǎo)致了在當(dāng)前作業(yè)布置方面存在著諸多的矛盾。因此在減負增效背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，教師需要落實層次性的教育原則，按照不同學(xué)生的實際特點布置差異化的作業(yè)，使每個學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解能力完成作業(yè)，并且適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的作業(yè)壓力，以此來提高作業(yè)設(shè)計的效果[2]。

例如在班級教學(xué)中為學(xué)生布置三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，需要進行層次性的劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生實際來幫助學(xué)生建立做作業(yè)的自信心，實現(xiàn)自我能力的發(fā)展，同時也可以降低學(xué)生在做作業(yè)時方面的心理負擔(dān)，以此來提高課堂教學(xué)的效果。首先A層次的同學(xué)為基礎(chǔ)較好、接受能力較強的同學(xué)，B層次的同學(xué)為一般水平的同學(xué)，C層次的同學(xué)屬于成績不理想和基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)。教師需要按照班級中學(xué)生的數(shù)量來進行科學(xué)地劃分，之后再為學(xué)生布置不一樣的作業(yè)內(nèi)容。在對A層次的學(xué)生進行作業(yè)布置時由于這部分同學(xué)基礎(chǔ)能力較強，教師可以讓學(xué)生總結(jié)多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律之后，試著探究一下多位數(shù)乘多位數(shù)的方法，從而讓學(xué)生能夠在做作業(yè)時進行拔高訓(xùn)練，不斷地深化學(xué)生的思維能力，以此來找到正確的學(xué)習(xí)方法。對B層次的學(xué)生進行作業(yè)的布置時，教師可以以這部分的重點知識為主，為學(xué)生布置一般的應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠不斷的鞏固自身在課堂中所接觸到的知識。對C層次的同學(xué)進行作業(yè)布置時，由于部分學(xué)生理解能力有待提高，基礎(chǔ)較差，所以教師可以讓學(xué)生更多地做一些有關(guān)多位數(shù)乘一位數(shù)的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)的記憶基礎(chǔ)知識之后，再通過實踐探索，逐漸的加深對這部分內(nèi)容的印象，以此來提高作業(yè)布置的效果。在作業(yè)布置時，教師可以允許低層次的學(xué)生完成自己的作業(yè)之后可以完成高層次學(xué)生的作業(yè)，以此來促進學(xué)生的層次化發(fā)展，由淺入深，逐漸的加深對這部分知識內(nèi)容的印象。

（二）符合學(xué)生的興趣需求

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師采取了題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在做作業(yè)時經(jīng)常聞題色變，并且大量的作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。因此為了解決這一情況，教師要在課堂開學(xué)之前了解學(xué)生對作業(yè)的需求之后，再根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力和興趣愛好為學(xué)生布置個性化較強的作業(yè)[3]。教師要將作業(yè)布置重點放在作業(yè)數(shù)量的調(diào)整方面，融入趣味性的因素，更新現(xiàn)有的作業(yè)表現(xiàn)形式和內(nèi)容滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時的好奇心，以此來提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。在班級教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生更加廣泛地吸收不同的知識，滿足學(xué)生興趣愛好，在興趣的調(diào)動下，更加積極的完成知識內(nèi)容的探索，以此來提高課堂教學(xué)的效果。

例如在班級教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置三年級上冊“測量”，教師可以為學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，比如可以讓學(xué)生在日常生活中選擇任何一個物體來進行測量，之后讓學(xué)生試著總結(jié)一下測量的方法以及需要特別注意的問題。通過這樣的作業(yè)活動不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)搜集能力，還有助于讓學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識，全面地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，增強整體教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面，教師需要將雙減政策落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生在做作業(yè)時的壓力，科學(xué)地設(shè)置好作業(yè)的形式以及內(nèi)容，將趣味性因素融入其中，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)布置中內(nèi)容枯燥和數(shù)量龐大的不足，使作業(yè)設(shè)置能夠具備較強的科學(xué)性以及合理性，鞏固學(xué)生的知識記憶程度，鍛煉學(xué)生的解決問題能力，凸顯現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置思路。

參考文獻

[1]胡海英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略[J].新課程，2019（3）：92-93.

[2]莊志育.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和批改[J].考試周刊，2019（59）：75-76.

[3]史軍力.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].情感讀本，2018（2）：98-99.