柔性管理在初中班主任工作中的有效運(yùn)用

楊海霞

摘 要：教育管理工作是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的工程，尤其在初中階段學(xué)生經(jīng)歷青春期和叛逆期的過程中，為了最大限度管控好班級(jí)的學(xué)習(xí)生活秩序，班主任的教育工作也需要優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)班級(jí)氛圍、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、心理狀態(tài)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則來科學(xué)地開展教學(xué)管理工作。在此基礎(chǔ)上，本文就主要探究柔性化管理理念和方式在初中階段教育工作中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中教育;教學(xué)管理

引言

初中階段作為學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是學(xué)生思想觀念、獨(dú)立意識(shí)初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段中，由于學(xué)生的社會(huì)閱歷尚淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在人生觀、價(jià)值觀方面構(gòu)建還不全面，同時(shí)也缺少一定的自主能力、自律意識(shí)等，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反心理。而這個(gè)階段，剛性化的教育管理方法可能會(huì)適得其反，所以班主任的教學(xué)工作應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)情況來合理改進(jìn)，采用柔性化的管理方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)教育，從而來提升教育工作的管理效果。

一、制定合理班規(guī)并遵循落實(shí)

在學(xué)校的教育管理工作當(dāng)中，沒有規(guī)矩不成方圓。即使是采取柔性管理也需要依靠合理的規(guī)矩制度。因?yàn)樵诔踔须A段，多數(shù)學(xué)生的自律意識(shí)、自制力較差，上課偷偷說話、開小差、不按時(shí)交作業(yè)、遲到等問題也常常發(fā)生，為了防止區(qū)別對(duì)待，就應(yīng)該針對(duì)這類問題先樹立好相關(guān)的規(guī)矩。當(dāng)然在制定規(guī)矩的過程中，班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理承受能力等來制定，最好是制定班規(guī)的過程中，應(yīng)該集合全班同學(xué)或者課代表來共同商議[1]。每一項(xiàng)規(guī)矩的訂立都應(yīng)該征詢學(xué)生們的同意，獎(jiǎng)懲措施都要適度，這樣在學(xué)生們表現(xiàn)優(yōu)秀、或者犯錯(cuò)的時(shí)候，根據(jù)班規(guī)來進(jìn)行獎(jiǎng)懲，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生心理上可以接受，更好的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

當(dāng)然在班規(guī)制定之后，班主任和全班同學(xué)都應(yīng)該共同監(jiān)督、遵守，班主任要以身作則，班長(zhǎng)課代表們也需要起好帶頭作用，讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到班規(guī)是需要每個(gè)人都遵守的，沒有人可以獨(dú)立于班規(guī)之外來隨意而為。比如學(xué)校和班級(jí)中倡導(dǎo)禮貌待人、文明談吐、遵守班規(guī)，但是一些班主任卻沒有嚴(yán)格要求自己，自己不遵守班規(guī)，批評(píng)學(xué)生時(shí)言辭過于刻薄甚至說臟話等，這些行為顯然是不能獲得學(xué)生們的尊重和理解的，也妨礙了后續(xù)管理工作的有序開展，所以在柔性化管理中，班主任也需要時(shí)刻注意自己的言行舉止。

二、因材施策，注重學(xué)生的訴求

學(xué)校作為一個(gè)大群體，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有共性，當(dāng)然也會(huì)有個(gè)性。班主任在管理工作中也需要注意到因材施策，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)訴求，運(yùn)用不同的策略方法。柔性化的管理需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生一定的彈性成長(zhǎng)空間，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理狀況等方面各不相同，如果總是按照統(tǒng)一的方法和規(guī)定來“一刀切”的管理，顯然也無(wú)法提升管理效率[2]。班主任了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)。針對(duì)那些學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的寬容和鼓勵(lì)，多多關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多多關(guān)注他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，如果這類后進(jìn)生有較強(qiáng)的上進(jìn)心，班主任也應(yīng)該通過相應(yīng)的措施來給予關(guān)系照顧，比如安排學(xué)習(xí)好的同學(xué)作為同桌來進(jìn)行幫助，對(duì)其的成長(zhǎng)進(jìn)步要表示關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，有助于他們持續(xù)進(jìn)步;如果一些性格內(nèi)向、自尊性較強(qiáng)的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)指正，盡量不在班級(jí)中當(dāng)面批評(píng)，防止其一時(shí)難以接受，可以的話可以私下談話引導(dǎo)。通過不同學(xué)生的需求來量體裁衣才能提升管理效果。

三、發(fā)展學(xué)生自我約束、自我管理能力

柔性化管理要堅(jiān)持以人為本的原則，為了保證效果，班主任應(yīng)該在日常中重視鍛煉學(xué)生的自我約束意識(shí)，提高自我管控能力。管理中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己管理自己。比如在班級(jí)內(nèi)部管理中，可以嘗試來開展班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、課代表的定期輪換形式，爭(zhēng)取可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中，讓學(xué)生管學(xué)生、學(xué)生管自己，提升主動(dòng)意識(shí)和積極性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作交流意識(shí)，形成班級(jí)榮譽(yù)感。同時(shí)班主任還可以定期開展交流管理班會(huì)活動(dòng)，在主題班會(huì)當(dāng)中，讓每個(gè)學(xué)生在自己的記錄本上都寫下自己一段時(shí)間內(nèi)的努力目標(biāo)，然后在時(shí)間過后一一來對(duì)照自己是否將這些目標(biāo)任務(wù)完成。同時(shí)還可以讓學(xué)生在記錄本上給自己寫信，反思一段時(shí)間內(nèi)自己的進(jìn)步、缺點(diǎn)、犯的錯(cuò)誤等。通過創(chuàng)新方式，給予學(xué)生自主發(fā)揮空間來培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和思考能力，自己做自己的主人。

結(jié)語(yǔ)

班主任在初中階段的教學(xué)管理中發(fā)揮著重要作用，而為了更好地適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的訴求，班主任也需要積極的轉(zhuǎn)變管理觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理、交流引導(dǎo)方法，堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)的管理原則，開展多樣化、差異化的教學(xué)管理方式，針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的特點(diǎn)來落實(shí)管理對(duì)策，同時(shí)給予學(xué)生自主管理的權(quán)力，讓他們當(dāng)上班級(jí)的主人，更有利于協(xié)調(diào)班級(jí)秩序，維護(hù)班級(jí)和諧。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉文均. 柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J]. 環(huán)球慈善， 2021（4）：1.

[2] 武鵬. 班主任工作總結(jié)之論柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J]. 情感讀本， 2020.