李秋桂

摘 要：近些年來，我國與國際化的接軌程度日益深化，并且也會對于外語人才的需求量越來越大，尤其是對于英語人才的需求，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語能力對于我國培養(yǎng)英語人才來說意義重大，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語能力是當(dāng)前英語教師最為關(guān)注的問題，角色扮演教學(xué)法剛好為小學(xué)英語教師提供了新的教學(xué)思路，然而在教學(xué)過程中很多教師發(fā)現(xiàn)該方法的應(yīng)用效果并不好。本文主要探討了角色扮演法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：角色扮演;學(xué)習(xí)興趣;英語人才;小學(xué)英語

角色扮演是指教學(xué)的過程中，學(xué)生按照想象中的人物進(jìn)行行為的一種教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，采用角色扮演的模式，可以讓學(xué)生處于一個更好的語言環(huán)境。且角色扮演的過程中，可以設(shè)置不同的場景，這對于學(xué)生的興趣和積極性提升，也有著積極的影響。英語除了是一門科學(xué)，還是一門語言，所以英語教學(xué)的過程中，采用角色扮演的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，可以全面提高學(xué)生的語言運用能力。

一、營造良好的教學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)、融入所要扮演的角色來說十分重要，因此教師一定要注重對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以盡可能地通過道具制作、搜索相關(guān)圖片與資料等方式為學(xué)生提供生活化、完整的情境。比如，教師在對動物園的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時?？梢詾閷W(xué)生提供各種動物的頭飾，當(dāng)學(xué)生扮演某種動物時，就可以將所要扮演動物的頭飾戴在頭上，然后再開展對話[1]。道具的使用可以吸引學(xué)生的注意力，讓角色扮演顯得更加真實而富有生活樂趣。對于一些不方便制作道具的情景，教師可以對多媒體技術(shù)加以利用。在課程開始之前給學(xué)生播放一個小視頻。將學(xué)生帶入到所要進(jìn)行扮演的故事中，讓學(xué)生對于角色扮演更有熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生參加角色扮演活動

教師在授課過程中，考慮到班里人數(shù)眾多，所有人參與到角色扮演中會用掉大量的課上時間。所以教師通常通過學(xué)生舉手表決的方式來選擇幾個人進(jìn)行角色扮演活動。而舉手的人數(shù)有限，這就導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠通過角色扮演培養(yǎng)應(yīng)

用英文能力。擔(dān)心配合不好、花費太多課上時間等顧慮會使得很多不太積極的學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會，而真正需要靠角色扮演活動來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的人可能正是這部分學(xué)生，教師在組織角色扮演活動的過程中一定要考慮到參加主體的廣泛性。

我國學(xué)生的應(yīng)試壓力較大，為了盡量保持課堂效率，確實不適合總是組織全班一起參加角色扮演活動。但是教師可以將學(xué)生分成固定的幾個小組，按照小組順序依次參加活動，同時可以組織學(xué)生每個學(xué)期參加一次大型的角色扮演活動?？梢詫⒂⑽慕巧缪莼顒赢?dāng)作每個學(xué)期的節(jié)日演出活動，在每個學(xué)期之初，教師就可以安排學(xué)生課后排練背臺詞，通過這種方式可以讓每個學(xué)生都加入角色扮演活動中去，讓每個學(xué)生都可以通過角色扮演得到鍛煉。

三、發(fā)揮教師的組織能力

教師在教學(xué)活動中具有引導(dǎo)與帶動作用。而很多教師在采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)時，往往忽略了自身的引導(dǎo)和帶動作用，只是讓學(xué)生自己來進(jìn)行活動，而沒有加入角色扮演活動中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的引導(dǎo)者而不是旁觀者，當(dāng)學(xué)生在參加角色扮演活動時。教師不參與或者是積極性不高會嚴(yán)重打擊學(xué)生的參與熱情，所以要想通過角色扮演來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性從而提高學(xué)生的英語水平，首先教師一定要參與到活動中，教師可以充當(dāng)旁白的作用或者是在活動中充當(dāng)一個角色，以角色的身份去引導(dǎo)學(xué)生，從而保證活動的順利進(jìn)行[2]。教師在進(jìn)行角色設(shè)計與安排的時候，要充分考慮到角色對學(xué)生能力的要求，應(yīng)該根據(jù)自身對學(xué)生與角色的了解來分配角色，避免給能力不強(qiáng)學(xué)生帶來太大壓力，從而讓每個學(xué)生都能通過活動提升自己，獲得成就感。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況不斷加大角色難度，從而給學(xué)生增加一些挑戰(zhàn)性，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、強(qiáng)化教師之間的合作

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題。單靠自己可能無法解決。而通過交談可以集思廣益來解決這些問題。所以教師不光要關(guān)心學(xué)生角色扮演活動的開展?fàn)顩r。還可以同其他英語教師針對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行討論，比如教師可以針對學(xué)生的興趣點與當(dāng)前小學(xué)生群體中流行的事物同其他老師進(jìn)行討論，從學(xué)生的生活和興趣點出發(fā)來提升角色扮演活動的含金量。再比如新課改要求教學(xué)活動要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師在教學(xué)過程中對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

也很重視。但是總是把握不好一個“度”。大部分教師在開展角色扮演活動的時候，通常是自己確定角色扮演的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中不會加入自己的思考。只是單純地背單詞和句子，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，從而影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此教師可以針對如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性這一主題同其他教師進(jìn)行探討，從而更好地通過角色扮演教學(xué)法來發(fā)揮學(xué)生自身的作用。

五、科學(xué)地評價激勵學(xué)生

通常性格外向的學(xué)生在面對角色扮演這種課堂活動時，會表現(xiàn)得特別積極，這些人也是進(jìn)行角色扮演的主力軍，而那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生對于這種教學(xué)方式會相對抵觸。角色扮演對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說更像是一種折磨，很多學(xué)生缺乏表達(dá)自身的熱情與勇氣，這對學(xué)生來說是不利于今后發(fā)展的，教師的鼓勵對不擅長表達(dá)自己的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以面對這樣的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師可以通過布置任務(wù)的方式推動學(xué)生進(jìn)行鍛煉[3]。在組織角色扮演活動時，教師可以著重于給這些學(xué)生安排角色，學(xué)生表演完成后。教師要用合適的語言去評價和贊美學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣于這種上課方式。習(xí)慣于表達(dá)自己。通過這樣的方式可以讓學(xué)生的口語能力得到鍛煉，讓角色扮演活動對整個學(xué)生群體發(fā)揮作用，減少“啞巴英語”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

總之，英語在小學(xué)教學(xué)中是重要的學(xué)科。且學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程中，所以小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是非常重要，也是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入角色扮演的模式，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。所以說，角色扮演的模式對于英語教育的發(fā)展有著積極的作用，值得教師去深人研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]謝靜靜，余方敏.角色扮演型游戲在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2021（23）：287-289.

[2]王德曉.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，29（02）：41-45.

[3]李昱.小學(xué)英語教學(xué)中巧妙運用角色扮演教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2020（16）：131-133.