【摘要】本文以南寧市某民辦中職藝術(shù)學(xué)校2018級(jí)286名藝考生為研究對(duì)象，分析目前民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)他們存在的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、重專(zhuān)業(yè)輕文化、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，提出改善中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的途徑，提出設(shè)置分階教學(xué)目標(biāo)、匯編英語(yǔ)校本教材、實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)以及利用靈活的教學(xué)模式活躍課堂氣氛等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校 中職藝考生 英語(yǔ)教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）08-0123-04

藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)高考文化課錄取分?jǐn)?shù)線逐年攀升，“藝考不再易考”成了熱議話題。民辦中職藝考生面臨著前所未有的文化學(xué)習(xí)壓力，卻往往成了容易被忽視的群體。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究論文較少的現(xiàn)實(shí)情況，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探析民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

一、民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

南寧市某民辦中職藝術(shù)學(xué)校2018級(jí)286名藝考生的英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試結(jié)果顯示，87.5%的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面存在較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，91.6%的學(xué)生未能掌握1 600個(gè)初中英語(yǔ)詞匯，仍有72.8%的學(xué)生對(duì)音標(biāo)很陌生，缺乏單詞拼讀能力;85.0%的學(xué)生中考總成績(jī)?yōu)镃+或C等級(jí)以下，因未能達(dá)到普通高中入學(xué)水平而選擇中職藝考升大學(xué)，其中英語(yǔ)學(xué)科A等級(jí)及以上的學(xué)生0人，英語(yǔ)學(xué)科B等級(jí)人數(shù)僅占3.0%，甚至有小部分學(xué)生無(wú)初中學(xué)業(yè)記錄?？梢?jiàn)，民辦中職藝考生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。

（二）重專(zhuān)業(yè)輕文化

對(duì)這286名藝考生進(jìn)行“藝考生專(zhuān)業(yè)課和文化課認(rèn)識(shí)度”問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，89.0%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課比文化課重要，他們除了在文化課時(shí)間學(xué)習(xí)文化，其余時(shí)間幾乎投入專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，如早讀、晚讀、晚自習(xí)時(shí)間，舞蹈生分別用于早功、晚功、回課等，音樂(lè)生分別用于練聲、專(zhuān)業(yè)走臺(tái)與合伴奏等。筆者通過(guò)研究2018級(jí)藝考生的三年課表發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)周課時(shí)占比中，專(zhuān)業(yè)課占55.0%，文化課占45.0%，周課時(shí)總數(shù)為45小時(shí)，英語(yǔ)周課時(shí)數(shù)僅為4.5小時(shí);二年級(jí)周課時(shí)占比中，專(zhuān)業(yè)課占65.0%，文化課占35.0%，周課時(shí)總數(shù)為45小時(shí)，英語(yǔ)周課時(shí)數(shù)僅為3小時(shí);三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生所有時(shí)間用于藝考專(zhuān)訓(xùn)，無(wú)文化課，三年級(jí)下學(xué)期，僅有3個(gè)月進(jìn)行文化高考復(fù)習(xí)。分析課表數(shù)據(jù)可得，學(xué)生課業(yè)時(shí)間以專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練為主，文化學(xué)習(xí)次之，英語(yǔ)學(xué)科授課課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)水平。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

筆者通過(guò)觀察2018級(jí)藝考生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏課堂自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強(qiáng)，英語(yǔ)課堂缺少學(xué)習(xí)氛圍。

筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了談話調(diào)查，他們認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)詞匯量導(dǎo)致對(duì)句子的理解、文章的閱讀、語(yǔ)法的掌握造成了阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致他們無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

（四）缺乏學(xué)習(xí)興趣

藝考生是富有個(gè)性、追求獨(dú)特、思想活躍、形象思維為主的學(xué)生群體。藝術(shù)是一種活躍的、動(dòng)態(tài)的、豐富的文化內(nèi)容和形式，正好可以滿足藝考生的個(gè)性發(fā)展需求。而對(duì)于以文本知識(shí)為主的文化學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就明顯降低。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)和抽象的語(yǔ)法體系，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、抽象理解能力和較強(qiáng)的記憶能力，而這些正好是藝考生所缺乏的能力。除此之外，中職藝考生所使用的英語(yǔ)教材難度大，課堂教學(xué)模式枯燥單一。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼、厭倦、抵觸的心理。

二、針對(duì)民辦中職藝考生的英語(yǔ)教學(xué)策略

根據(jù)中職藝考生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)總結(jié)了四個(gè)有助于提高民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的策略。

（一）設(shè)置分階教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)大綱）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）以及中職藝考生英語(yǔ)具體學(xué)情，制訂針對(duì)中職藝考生的詳細(xì)的英語(yǔ)分階教學(xué)目標(biāo)。

1.第一階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)——穩(wěn)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力

針對(duì)中職藝考生的第一階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生原有英語(yǔ)水平，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行制訂，包括基礎(chǔ)音標(biāo)教學(xué)，基礎(chǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，基礎(chǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，從而幫助學(xué)生為第二階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.第二階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)——逐步進(jìn)階，培養(yǎng)綜合能力

針對(duì)中職藝考生的第二階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于學(xué)生達(dá)成第一階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行制訂，逐步從基礎(chǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)過(guò)渡到較高級(jí)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)過(guò)渡到較高級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，從而使學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

3.第三階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)——板塊學(xué)習(xí)，提升整體實(shí)力

實(shí)現(xiàn)第二階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在第三階段的英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)入系統(tǒng)的板塊學(xué)習(xí)，主要有情景詞匯板塊學(xué)習(xí)、形象語(yǔ)法板塊學(xué)習(xí)、多樣題型板塊訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生不同板塊的優(yōu)劣勢(shì)來(lái)調(diào)整教學(xué)難易度，為學(xué)生順利適應(yīng)三年級(jí)升學(xué)總復(fù)習(xí)做好鋪墊。

（二）匯編英語(yǔ)校本教材

民辦中職藝考生目前使用的教材與普通高中學(xué)生所使用的教材同步，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職藝考生而言，他們面臨著不小的學(xué)習(xí)難度和壓力。同時(shí)，民辦中職教師極少有機(jī)會(huì)參加普通高中新教材的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)，只能靠自身和本校教研團(tuán)隊(duì)去摸索探究。因此，匯編適合中職藝考生學(xué)情特點(diǎn)的英語(yǔ)校本教材顯得尤為重要。

編寫(xiě)英語(yǔ)校本教材不僅需要相關(guān)人員具有語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論，而且需要結(jié)合當(dāng)前中職英語(yǔ)教師實(shí)踐形成的課堂教學(xué)理論，是一項(xiàng)理論性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作。目前匯編中職藝考生英語(yǔ)校本教材，我們面臨著三大現(xiàn)實(shí)困難：一是民辦中職師資力量不足，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師作為主干力量;二是教師教學(xué)工作量大，授課年級(jí)跨度大，教師有心而無(wú)時(shí)間和精力投入?yún)R編教材的工作;三是缺乏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

據(jù)此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師可以從以下3個(gè)方面為編寫(xiě)中職英語(yǔ)校本教材做前期工作準(zhǔn)備。第一，充分研讀課標(biāo)，全面理解黨的教育方針、立德樹(shù)人根本任務(wù)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，為編寫(xiě)校本教材打下理論基礎(chǔ)。例如，英語(yǔ)教研組充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，組織英語(yǔ)教師積極參加新人教版教材改革的線上培訓(xùn)，讓全體英語(yǔ)教師及時(shí)了解新教材改革的最新動(dòng)態(tài)和前沿信息。第二，充分研究人教版新教材，深度理解教材特點(diǎn)、內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)和教法等，為編寫(xiě)校本教材打下內(nèi)容基礎(chǔ)。學(xué)校積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前的英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)中引進(jìn)外校名師，全方位、有深度地對(duì)新教材進(jìn)行解析，為英語(yǔ)校本教材編寫(xiě)注入新想法、新思路。第三，充分了解中職藝考生英語(yǔ)學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為校本教材編寫(xiě)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。英語(yǔ)教研組要求每位教師養(yǎng)成每天撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思的習(xí)慣，并且通過(guò)每周組內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀教案、每月組內(nèi)評(píng)選創(chuàng)新教學(xué)案例等教研活動(dòng)，為英語(yǔ)校本教材的編寫(xiě)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，通過(guò)市教科所提供的渠道和幫助，英語(yǔ)教師積極走出學(xué)校，參加普通高中畢業(yè)班英語(yǔ)視導(dǎo)課活動(dòng)，在聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)中，向外校有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。

目前，我校英語(yǔ)教研組的教師初步匯編了比較符合我校中職藝考生英語(yǔ)學(xué)情的校本語(yǔ)法教材Grammar Book For Nan Shan Art Candidates。該教材從本校中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，主要遵循以下三個(gè)原則。一是化繁為簡(jiǎn)，把握核心，即從升學(xué)英語(yǔ)考試復(fù)雜繁多的語(yǔ)法知識(shí)體系中，抽選出重點(diǎn)語(yǔ)法板塊，如詞法中的實(shí)詞，句法中的定語(yǔ)從句。二是化難為易，以樂(lè)促學(xué)，即鼓勵(lì)學(xué)生把抽象的語(yǔ)法概念、規(guī)則等，用簡(jiǎn)單易懂、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表述出來(lái)。如音樂(lè)生創(chuàng)編了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則變形口訣，美術(shù)生用畫(huà)筆繪制了定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的思維導(dǎo)圖等。三是化靜為動(dòng)，活用知識(shí)，即將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生生活，讓文化講臺(tái)也變成舞臺(tái)。如在舞蹈班學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展現(xiàn)不同舞姿，組內(nèi)以接龍的方式用定語(yǔ)從句來(lái)形容組員的表演，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

校本教材的創(chuàng)編應(yīng)基于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，不應(yīng)是教師單向的一成不變的靜態(tài)模式，而應(yīng)是師生雙向的長(zhǎng)期反復(fù)的動(dòng)態(tài)生成模式。

（三）實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職藝考生入學(xué)都是按專(zhuān)業(yè)來(lái)劃分班級(jí)，文化課教學(xué)也是按專(zhuān)業(yè)班級(jí)來(lái)授課，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度差距大，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)和壓力。而英語(yǔ)教師大多采用“一刀切”的教學(xué)模式，久而久之，英語(yǔ)課堂逐漸變成了具有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的課堂，那些想學(xué)而無(wú)基礎(chǔ)和無(wú)興趣、無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生逐漸被邊緣化。

基于此現(xiàn)狀，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)很有必要。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)可以從以下3個(gè)方面入手。

1.課前分層教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師根據(jù)全體學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來(lái)劃分英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，目的是讓全體學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，有能力參與并完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師在課前根據(jù)組內(nèi)不同質(zhì)學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)置形式多樣、不同難易度的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓全體學(xué)生課前都有事可做且有能力完成，為學(xué)生進(jìn)一步參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)做好鋪墊。

以筆者當(dāng)前的教學(xué)班級(jí)為例，筆者把學(xué)生分為8個(gè)異質(zhì)性小組，每組由互補(bǔ)的6名學(xué)生組成，組長(zhǎng)以定期輪換的方式產(chǎn)生。組長(zhǎng)根據(jù)每名組員的興趣和能力分配具體的任務(wù)，并監(jiān)督完成情況。以人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 1 Great Scientists單元導(dǎo)入為例，筆者根據(jù)班級(jí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生興趣特點(diǎn)，以小組為單位，安排學(xué)生搜集不同領(lǐng)域的科學(xué)家的相關(guān)信息，并以圖片、音頻、視頻或PPT等形式在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享小組成果，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂主題討論。舞蹈生喜歡以視頻的方式呈現(xiàn)小組成果，音樂(lè)生喜歡用音頻的方式分享成果，美術(shù)生則喜歡用圖片的形式展示成果。

2.課堂分層教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性心理和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展;根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置分層任務(wù)，讓學(xué)生在完成形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

以教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 1閱讀語(yǔ)篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時(shí)為例，筆者針對(duì)四種不同英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)置了4個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（1）針對(duì)無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)興趣的學(xué)生，設(shè)置第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：通過(guò)閱讀前小組分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠參與Great Scientists話題討論，能?chē)L試使用簡(jiǎn)單詞匯介紹自己崇拜的科學(xué)家，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對(duì)無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)自信的學(xué)生，設(shè)置第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了完成第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠運(yùn)用閱讀前的預(yù)測(cè)策略，瀏覽文章標(biāo)題、插圖，預(yù)測(cè)文章主題大意，并在組內(nèi)合作中運(yùn)用略讀策略獲取文章大意來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，感受小組合作閱讀英語(yǔ)的成就感。

（3）針對(duì)有基礎(chǔ)、無(wú)方法的學(xué)生，設(shè)置第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了要完成前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠運(yùn)用尋讀策略，抓住每個(gè)段落的核心句，了解約翰·斯諾（John Snow）論證水是霍亂傳播的緣由的過(guò)程，進(jìn)而理解文章大意。

（4）針對(duì)有基礎(chǔ)、有一定閱讀能力的學(xué)生，設(shè)置第四層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：除了完成前三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生要能夠根據(jù)上下文線索推斷文中關(guān)鍵詞句的意思，理解語(yǔ)篇中隱性的邏輯關(guān)系，感受科學(xué)家縝密的觀察、研究，分析問(wèn)題的科研過(guò)程和科學(xué)精神。

3.課后分層作業(yè)

首先，作業(yè)難易度應(yīng)遵循階梯原則，能滿足檢測(cè)所有能力水平學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)豐富有趣，并能夠結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。以人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 1閱讀語(yǔ)篇“JOHN SNOW DEFEATS“KING CHOLERA”第1課時(shí)的課后作業(yè)為例，筆者分別布置了基礎(chǔ)必做題和提升選做題。

（1）基礎(chǔ)必做題作業(yè)。第一至第四層次學(xué)生：小組朗讀本課重點(diǎn)詞匯，為小組單詞速讀比賽做準(zhǔn)備，并在閱讀關(guān)于鐘南山院士的文章的過(guò)程中，嘗試?yán)斫庵攸c(diǎn)詞匯在新語(yǔ)篇的含義;第二至第四層次學(xué)生：運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀預(yù)測(cè)、略讀策略，閱讀關(guān)于鐘南山先生的文章，尋找文章主旨大意和段落的中心句，最后組內(nèi)討論核對(duì)答案;第三至第四層次學(xué)生：運(yùn)用閱讀尋讀策略，閱讀關(guān)于鐘南山院士的文章，完成猜詞、推斷題的任務(wù)，最后組內(nèi)討論核對(duì)答案。

（2）提升選做題作業(yè)。小組合作嘗試分析課內(nèi)、課外兩篇文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并搜集鐘南山先生的相關(guān)事跡，以圖片、音頻、視頻或PPT等形式分享至班群。

（四）采用靈活的教學(xué)模式

目前中職英語(yǔ)課堂多以教師講授課本知識(shí)為主，課堂比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。我校多媒體教學(xué)設(shè)備相對(duì)缺乏。基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具，并結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內(nèi)容親自創(chuàng)作形式多樣的圖片、教具等，以此豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，改變單一、枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以音標(biāo)教學(xué)為例，筆者針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)，采用不同的音標(biāo)教學(xué)模式。針對(duì)語(yǔ)言理解能力較弱，但肢體動(dòng)作豐富、意志力較堅(jiān)強(qiáng)的舞蹈生，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舞蹈肢體動(dòng)作初步認(rèn)識(shí)抽象的音標(biāo)符號(hào)，隨后讓學(xué)生整體感知音標(biāo)發(fā)音，接著讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作分別編排舞蹈組合動(dòng)作來(lái)記憶元音組符號(hào)和輔音組符號(hào)，有效地發(fā)揮了舞蹈生通過(guò)肌肉記憶學(xué)習(xí)音標(biāo)的優(yōu)勢(shì);針對(duì)自我約束力較差，但喜歡通過(guò)音樂(lè)表演來(lái)表達(dá)豐富情感的音樂(lè)生，筆者首先讓學(xué)生整體感知音標(biāo)發(fā)音，其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我創(chuàng)作或同伴創(chuàng)作的方式，把元音、輔音分別匯編成小樂(lè)曲，最后通過(guò)表演展示來(lái)學(xué)習(xí)、記憶音標(biāo);而針對(duì)喜靜不善言辭，但情感細(xì)膩、對(duì)色彩線條感受力較強(qiáng)的美術(shù)生，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生一起感知音標(biāo)發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生繪制音標(biāo)思維導(dǎo)圖，利用豐富的色彩和形象的線條把抽象的音標(biāo)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，使音標(biāo)學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣。

如何學(xué)好英語(yǔ)已成為中職藝考生的一大難題。民辦中職英語(yǔ)教師應(yīng)基于具體學(xué)情，從客觀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的途徑，從而改變民辦中職藝考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不理想的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃素美（1987— ），助理講師，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）