張東紅

摘要：近年來(lái)教育改革的不斷發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)于幼兒教育的重視度逐漸提高。解決幼小銜接問(wèn)題，是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展，提高教育質(zhì)量的有效途徑。在當(dāng)前背景環(huán)境下，教師思考幼兒教育與小學(xué)教育有效銜接的方式，能滿足幼兒的需求，加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)立性、自主性、學(xué)習(xí)興趣等的培養(yǎng)，讓幼兒獲得更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒做好生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從不同的方向剖析了幼小銜接需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)，力爭(zhēng)從心理、生理上科學(xué)改變幼兒，促使幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文就幼小銜接教育展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;科學(xué)素養(yǎng);幼兒教育

引言

對(duì)于幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其很快便會(huì)接觸到小學(xué)的知識(shí)及科學(xué)內(nèi)容，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重此階段教育教學(xué)策略的優(yōu)化，提高幼兒的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，為其今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1幼小銜接的重要性

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼小銜接開(kāi)始受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼小銜接的重要性在于它能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。首先，對(duì)于幼兒自身發(fā)展而言，幼小銜接過(guò)程中不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上的過(guò)渡和銜接，還會(huì)涉及幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人心態(tài)等方面的過(guò)渡。高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)，能夠?yàn)橛變簭挠變簣@健康過(guò)渡到小學(xué)這一關(guān)鍵時(shí)期保持生理、心理健康，提升學(xué)習(xí)能力等提供更大的助力。其次，對(duì)于學(xué)校教學(xué)發(fā)展而言，加強(qiáng)幼兒園教育和小學(xué)教育的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過(guò)程的自然過(guò)渡，更有利于小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能保證教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)校教育發(fā)展有明顯的積極意義。由此可見(jiàn)，幼小銜接是非常重要的。

2幼小銜接的有效策略

2.1結(jié)合幼小銜接階段幼兒的科學(xué)探究特點(diǎn)，及時(shí)生成課程

幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的科學(xué)探究特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)生成課程，逐步提升幼兒的活動(dòng)參與度和感知力。幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼小銜接階段幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展過(guò)程，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒交流及互動(dòng)課堂，讓幼兒對(duì)于周邊的事物和事件進(jìn)行更加準(zhǔn)確、深刻和多樣化的認(rèn)知及探索。這樣有助于打開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)思路，為其提供更加趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，契合幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展需求，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。另外，觀察生活、挖掘生活中的常見(jiàn)元素、科學(xué)現(xiàn)象，也是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面素質(zhì)的有效策略。

2.2關(guān)注幼小銜接中幼兒的心理發(fā)展

就其具體的方式而言，無(wú)論是對(duì)于幼兒園教育還是小學(xué)教育，都要定期進(jìn)行心理訪談活動(dòng)，通過(guò)一對(duì)一或者是一對(duì)多的方式，以對(duì)話交流的形式了解幼兒當(dāng)前存在的困惑和問(wèn)題，及時(shí)幫助幼兒解決存在的心結(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)校還可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，讓低年級(jí)學(xué)生定期參與心理輔導(dǎo)，避免由于不適應(yīng)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。另外，教師還可以通過(guò)形式豐富、趣味性較強(qiáng)的主題活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮和排斥的情緒。加強(qiáng)幼小銜接階段對(duì)幼兒心理狀態(tài)的關(guān)注和重視，通過(guò)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)和幫助幼兒在心理上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠讓幼兒健康、迅速地適應(yīng)小學(xué)生活，從而將更多的精力投入在學(xué)習(xí)上，提高在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

規(guī)則，可以是具有法律效應(yīng)的，也可以是大家共同遵守的制度或不成文的規(guī)定，是得到每個(gè)社會(huì)公民承認(rèn)和遵守而存在的。教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，要幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，讓幼兒知道在規(guī)則下什么可以為，什么不可以為，使幼兒能更好地發(fā)展自己。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒舉手提問(wèn)，讓幼兒遵守課堂紀(jì)律，在其他幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，保持安靜，認(rèn)真聆聽(tīng)，并在該幼兒回答完畢后，鼓掌表達(dá)自己的認(rèn)可態(tài)度。教師可以組織幼兒制定班級(jí)規(guī)則，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容可以融入班規(guī)，并能說(shuō)出這樣做的理由，以此來(lái)深化幼兒對(duì)規(guī)則的理解。在幼兒制定班規(guī)后，教師可以讓幼兒擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的任務(wù)，發(fā)揮幼兒的積極作用。對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，教師要及時(shí)指出來(lái)，并對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行積極的觀察和科學(xué)創(chuàng)造，提高幼兒的動(dòng)手能力、科學(xué)觀察水平和科學(xué)創(chuàng)造思維，基于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)心理和興趣，提升其科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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本文系隴南市2021年度教育科學(xué)研究課題《幼小銜接教育的實(shí)踐研究》的成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2021]09。