馬麗花

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中;化學(xué)

在實施新課改和經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，社會對化學(xué)教學(xué)提出了更高要求。初中是學(xué)生正式接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，教師需要把握住這個學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這也是進行初中化學(xué)體驗式教學(xué)研究的意義所在。本研究從化學(xué)教學(xué)中存在的問題入手分析，提出有針對性的體驗式教學(xué)策略，幫助化學(xué)教師將體驗式教學(xué)更好地應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。

1現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1缺乏合理的教學(xué)情景

教學(xué)情景是幫助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的有效方法。在教學(xué)過程中，很多教師都會構(gòu)建教學(xué)情景，但普遍存在內(nèi)容空洞的問題，沒能和教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，制約了教學(xué)效果的發(fā)揮。其中，化學(xué)學(xué)科本身所涉及的知識較為抽象，如燃燒的實質(zhì)為可燃物與氧氣作用產(chǎn)生的發(fā)光發(fā)熱以及劇烈的氧化反應(yīng)，爆炸是可燃物在有限空間內(nèi)發(fā)生的劇烈燃燒，會導(dǎo)致短時間內(nèi)聚積大量的熱，并使氣體膨脹、引發(fā)爆炸?；瘜W(xué)知識內(nèi)容較為抽象、晦澀，若無教學(xué)情景的支持，學(xué)生很難深入了解知識，且僅通過抽象的知識灌輸容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而影響整體教學(xué)效果。

1.2教學(xué)行為“守舊”

雖然現(xiàn)代化學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，但是依然存在教學(xué)行為“守舊”的問題，教學(xué)模式?jīng)]有太大的變革。教師在授課過程中，主要采用線性教學(xué)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的概念、條件，然后逐步延伸到原理、方法。例如先帶領(lǐng)學(xué)生了解燃燒的概念與條件，逐漸延伸到滅火原理、方法。此種教學(xué)模式以教師為主體，缺少師生間的有效互動，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在這種教學(xué)模式的影響下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)，難免會導(dǎo)致“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。

1.3缺乏科學(xué)的教與學(xué)規(guī)劃

進入九年級以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力陡然增大，面對各個科目的學(xué)習(xí)會有一種無從下手的感覺，學(xué)習(xí)逐漸失去系統(tǒng)性和規(guī)劃，上課注意力愈發(fā)不集中，學(xué)習(xí)效率降低。同時，教師要在有限的時間內(nèi)完成九年級化學(xué)全部內(nèi)容的教學(xué)，并留出足夠的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行總復(fù)習(xí)，所以這個階段教師會側(cè)重于趕進度。九年級化學(xué)涉及的內(nèi)容較為廣泛，除了常見的水、碳等基本化學(xué)知識，還要掌握質(zhì)量守恒定律以及酸堿、金屬材料等方面的知識，如果急于趕進度，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識掌握不扎實的問題，并會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生極易產(chǎn)生本能性的抵觸情緒。在此背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知產(chǎn)生了極大的偏差，認為學(xué)習(xí)化學(xué)只是為了應(yīng)付中考[1]。

2體驗式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的具體措施

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情景

化學(xué)是一門和實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師可以在多媒體的幫助下，將生活中的場景用圖片、視頻、音頻或文字的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生帶入多媒體呈現(xiàn)的情景中，保證教學(xué)效果。

比如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生學(xué)完所有內(nèi)容以后，能通過分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象揭示化學(xué)變化的特征，深入了解化學(xué)變化的概念、本質(zhì)。教師在上課前，可以梳理一遍章節(jié)內(nèi)容，從教學(xué)進度、教學(xué)邏輯性出發(fā)，備好課。在授課過程中，教師可以利用多媒體將學(xué)生帶入千姿百態(tài)的物質(zhì)世界，讓學(xué)生以沉浸式的狀態(tài)“看清”現(xiàn)實生活中各種物質(zhì)間的相互作用以及變化情況，如在空氣中燃燒的木頭、淋雨后生銹的鐵片、正午時分慢慢蒸發(fā)的水、開春以后迅速融化的雪等。

2.2借助實驗研究讓學(xué)生擁有新的學(xué)習(xí)體驗

化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的課程，實驗教學(xué)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維方面具有重要作用?；瘜W(xué)教師在授課過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生真正地參與實驗研究，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。

比如在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”這一章節(jié)時，教師可以給學(xué)生提供一個實驗的平臺，由驗證式實驗轉(zhuǎn)為探究式實驗，讓學(xué)生通過實驗推導(dǎo)出燃燒和滅火的關(guān)鍵條件。在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好蠟燭、打火機（或火柴）、銅片、玻璃罩等實驗用品，讓學(xué)生分別進行以下實驗：（1）讓學(xué)生用火柴分別點燃蠟燭和銅片，觀察現(xiàn)象;（2）讓學(xué)生點燃第二根蠟燭，一個用玻璃罩罩住，另一個正常放在空氣中，觀察實驗現(xiàn)象。兩個實驗都做完后，教師讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果分析燃燒的條件。通過這兩個實驗，學(xué)生能認識到燃燒需要空氣（氧氣）和可燃物。接下來，教師可以向?qū)W生提問：“為什么蠟燭需要用火柴點燃才能燃燒？”通過思考這個問題能讓學(xué)生找出第3個燃燒條件，即燃燒需要達到一定的溫度。實驗結(jié)束后，學(xué)生能掌握燃燒需要具備的條件，而且能認識到這3個條件是實現(xiàn)燃燒目的的必要條件，學(xué)生能通過實驗過程快速且牢固地記憶這一部分內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3通過良好的合作交流發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用

教學(xué)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)稱，要想保證教學(xué)質(zhì)量，兩者缺一不可。教師在日常授課時，可以和學(xué)生保持良好的合作交流，達到體驗式教學(xué)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護”這一章節(jié)時，應(yīng)基于具體的內(nèi)容實現(xiàn)師生雙向互動，確保發(fā)揮體驗式教學(xué)的作用。教師可在課前將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后組織各小組準(zhǔn)備金屬資源相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括礦物標(biāo)本、實物圖片等。課堂教學(xué)開始后，教師要組織各個小組派代表展示收集的資料。學(xué)生展示完畢后，教師可向?qū)W生展示一些資料，如古代冶煉鐵礦的圖片等，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，接著進行師生互動，使學(xué)生掌握鋼鐵等金屬資源的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解冶煉鐵的原理，并同學(xué)生一起開展一氧化碳還原氧化鐵的實驗。學(xué)生對金屬資源的相關(guān)知識形成深入認識后，要組織學(xué)生討論金屬資源的保護與合理利用，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，完成課程教學(xué)[2]。

首先，教師要充分認識學(xué)生的個體差異性，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生總是記不住可燃物、氧氣（或空氣）以及溫度達到可燃物著火點等燃燒條件，教師可采用制作思維導(dǎo)圖或其他圖片的方式，幫助學(xué)生掌握燃燒條件。再如學(xué)生記不住化學(xué)方程式，包括H在C₂中的燃燒方程式、Mg在CO中燃燒生成氧化鎂和碳的方程式，教師可以結(jié)合方程式內(nèi)容編制順口溜，方便學(xué)生記憶。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的特點開展分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識掌握程度的不同，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。

其次，教師要做好教學(xué)方式、教學(xué)安排等方面的調(diào)整，了解學(xué)生對自己的教學(xué)反饋。比如新課改實施以后，教師調(diào)整了教學(xué)安排，逐漸“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。為了解決安排和設(shè)計問題，教師可以利用課間時間或下課前的幾分鐘，向?qū)W生了解他們對新課改安排的感受和建議，鼓勵學(xué)生暢所欲言[3]。同時，教師要扮演好引導(dǎo)角色，深化學(xué)生對學(xué)科知識的認識。比如在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度出發(fā)，深化對原子相關(guān)知識的理解;學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時，教師可從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的角度出發(fā)，讓學(xué)生圍繞氮肥、磷肥以及鉀肥等化肥種類進行討論。教師應(yīng)該確保師生間交流合作的有效性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保證師生間形成良性互動。

3結(jié)語

體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，能落實以學(xué)生為本的教育理念，讓教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求，提供有針對性的幫助?；瘜W(xué)教師要在授課的過程中發(fā)揮多媒體的作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，合理利用課本上的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手實踐、研究思考得到思維上的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過良好的合作交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。