張振良

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在我國(guó)的發(fā)展歷史尚短，近年來，隨著新課改的深入，才逐漸在社會(huì)中獲得關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目聯(lián)系在一起，可以得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。所以，研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要推動(dòng)力。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法簡(jiǎn)述

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”源于美國(guó)教育家凱茲及加拿大教育家查德所著《項(xiàng)目教學(xué)法》，認(rèn)為“知識(shí)可以在特定的條件下自主探究獲得，學(xué)習(xí)屬于知識(shí)、技能以及行為等多方面的長(zhǎng)進(jìn)，教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、系統(tǒng)化、有組織的交流活動(dòng)?！?001年，查德博士在北京講解項(xiàng)目教學(xué)法，隨后項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法陸續(xù)在歐洲、日本、韓國(guó)等地滲透發(fā)展。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法指的是通過師生共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有計(jì)劃地實(shí)踐操作，在真實(shí)的情景中解決問題。最早的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是由人們獨(dú)立作業(yè)完成目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，人們將小組模式融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，通過互動(dòng)合作的模式完成項(xiàng)目目標(biāo)。心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)此做過研究，如果感受類型為“聽”，記憶擁有20%的保持率;如果為“看”，將保持在30%;如果將“聽”與“看”融合感受，記憶率將增長(zhǎng)到50%，這就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的作用。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法與初中生物教學(xué)融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、記憶能力、發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等多種核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用

2.1順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提出“教學(xué)做一體化教學(xué)”思想，倡導(dǎo)教學(xué)整體融合理論，分析了教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐之間的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育的同時(shí)可以滲透素質(zhì)教育，這也是我國(guó)教育改革一直倡導(dǎo)的[1]。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)項(xiàng)目，合理開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)情況來看，初中生在生物課程中的動(dòng)手能力、思維能力以及知識(shí)記憶能力等存在較大的問題，所以教師要多安排學(xué)生思考、實(shí)踐、感悟與創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉應(yīng)用能力。應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法良好地順應(yīng)了教育改革趨勢(shì)。

2.2有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

初中生物包含的知識(shí)內(nèi)容較多，在實(shí)踐教學(xué)中，需要通過教師的講解、指導(dǎo)、輔助、實(shí)驗(yàn)等多種環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)的綜合能力是學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)等解決實(shí)際問題的能力。比如在教學(xué)中將學(xué)生分為4個(gè)小組開展“食用菌的培養(yǎng)”教學(xué)，第1組學(xué)生負(fù)責(zé)信息的分析和收集，使用菌種并調(diào)查藥用價(jià)值的工作較為復(fù)雜，但是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，學(xué)生能靈活地運(yùn)用課件進(jìn)行展示，將復(fù)雜的內(nèi)容變得直觀、有條理;第2組負(fù)責(zé)培養(yǎng)食用菌，培養(yǎng)種類自己選擇，教師負(fù)責(zé)提供菌種。這一環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈I(yè)指導(dǎo)，所以進(jìn)展較為困難。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的培養(yǎng)以及反復(fù)的失敗、成功嘗試，學(xué)生們記住了菌種培養(yǎng)環(huán)境的特點(diǎn)，比教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果更好;第3、4組負(fù)責(zé)合作完成對(duì)食用菌的結(jié)構(gòu)研究，并繪制分析圖。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，小組學(xué)生們進(jìn)行了再次分工，并形成了獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)借助第1、2組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行研究，完成了從小組到大組的延伸。

2.3有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

初中生物教學(xué)旨在提升學(xué)生的生物知識(shí)水平和核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任，是學(xué)生未來成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)探究的必備要素。生物知識(shí)的綜合性極強(qiáng)，包含人與社會(huì)之間的關(guān)系、人與自然之間的關(guān)系以及社會(huì)與自然之間的關(guān)系等。例如生物學(xué)科倡導(dǎo)“生命是源于自然隨機(jī)事件，且在環(huán)境中保留下來的具有新陳代謝與自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分”，可以在教學(xué)中滲透這一生命觀念，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的積極影響[2]。由此可知核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育意義。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，可以有效滲透核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生得到思想與知識(shí)水平的提升。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課前小組合作探究，開展項(xiàng)目調(diào)查

通過結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與小組合作，學(xué)生可以全面投入學(xué)習(xí)中，提升主觀能動(dòng)性。在講解中，教師可以為學(xué)生優(yōu)先布置作業(yè)，將學(xué)生劃分為4～6人的小組，圍繞項(xiàng)目資料進(jìn)行探究。結(jié)合資料進(jìn)行調(diào)查、分析、探討，經(jīng)過小組的協(xié)商，將知識(shí)總結(jié)為一個(gè)整體內(nèi)容。完成項(xiàng)目后，學(xué)生將自己所調(diào)查、探討的知識(shí)內(nèi)容在課程中應(yīng)用，回答教師的問題、豐富教學(xué)資源。

例如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”知識(shí)前，教師可以為學(xué)生布置“觀察天竺葵與常見的植物在光合作用方面的區(qū)別，并作出解釋”的研究課題，要求學(xué)生自行查找資料并進(jìn)行小組討論，整合資料并提交。還可以為學(xué)生布置“光合作用的場(chǎng)所與主要器官”課題，讓學(xué)生分小組研究并整合資料。學(xué)生通過調(diào)查已經(jīng)對(duì)課程知識(shí)有一定的了解，大部分學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容也有所研究。通過講解可以鞏固知識(shí)、加深印象，提高教學(xué)質(zhì)量。在融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與小組合作的模式下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不僅能用生物的眼光觀察生活現(xiàn)象，還培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

3.2課中創(chuàng)設(shè)問題情境，落實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

問題是推動(dòng)人類探索的關(guān)鍵因素，沒有問題就不會(huì)形成探索意識(shí)，也就不會(huì)產(chǎn)生真理。教師在教學(xué)過程中要善于利用問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。所以在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提升教學(xué)效果。需要注意的是，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教材主旨尋找教學(xué)角度，合理地提問，問題的難度不宜過大，并且要求有一定的意義，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師要應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放自然生態(tài)環(huán)境的相關(guān)視頻并展示生態(tài)圈關(guān)系圖片，引導(dǎo)學(xué)生們觀察，并思考生態(tài)系統(tǒng)是什么和包含什么生物。其次，教師提問植物和動(dòng)物之間的關(guān)系以及植物與動(dòng)物死后會(huì)去哪里，學(xué)生會(huì)在問題的驅(qū)動(dòng)下思考、探究，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)內(nèi)容作出聯(lián)想。由于初中學(xué)生并不具備豐富的知識(shí)，自主探究與思考有一定的局限性，教師要抓住時(shí)機(jī)講解課程知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后給出探究項(xiàng)目。學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想，深入了解自然生態(tài)圈，加深知識(shí)記憶，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.3課后優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

課后評(píng)價(jià)是鞏固教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生理解力的關(guān)鍵。研究表明，有效的課后評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況實(shí)施教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式，開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[4]。教師還可以聯(lián)系生活組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園體驗(yàn)生物生活，培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力，提升應(yīng)用的實(shí)效性與趣味性，為學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“人類發(fā)展與生態(tài)環(huán)境”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以積極組織學(xué)生走出校園，進(jìn)入社區(qū)、公園、景區(qū)等場(chǎng)所，欣賞風(fēng)景，見證人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為與尊重生態(tài)環(huán)境的行為，感悟生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。如古建筑既是文化產(chǎn)物，又是人類與生態(tài)和諧發(fā)展的產(chǎn)物?？撤淠尽C捕動(dòng)物、傾倒垃圾與排放污水都是破壞生態(tài)環(huán)境的行為?；顒?dòng)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展保護(hù)環(huán)境的公益活動(dòng)，并制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)張貼在班級(jí)中。教師要及時(shí)作出教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣和意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用反響良好，教師要結(jié)合多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松有趣、充滿探究意義的課堂，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合課程的不同階段，采用合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方法，加強(qiáng)生物與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下開展探究，這是提升生物核心素養(yǎng)和綜合水平的關(guān)鍵。