黃建耿

摘要：運用微課來提高中學數(shù)學教師的學習效率，可以有效地改變傳統(tǒng)的“單向性”知識傳遞關系，從而更好地反映出“以學生為本”的教育理念，提高了學生的綜合素質和數(shù)學思維水平。在利用微課的過程中，老師可以將注意力集中在每個學生的課堂狀況上，采用有針對性的教學方法，同時也可以為數(shù)學教學提供更廣泛的資源支持，豐富的教學素材，從而提高課堂的教學效率。

關鍵詞：微課;高中數(shù)學;策略

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，中學數(shù)學應用的范圍不斷擴大，網絡環(huán)境下的現(xiàn)代教育也隨之興起，微課應用于中學數(shù)學，使傳統(tǒng)的數(shù)學教學變得更加方便，讓學生可以接觸到更加直觀的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的積極性。微課的視頻內容簡短，可以突出關鍵、難點，使學生有針對性地進行學習，是傳統(tǒng)高中數(shù)學教育的一次技術革命。本文就中學數(shù)學微課的教學方法進行了探討。

1微課的特征優(yōu)勢介紹

微課相對于傳統(tǒng)的教學方式來說更加短小精悍，一般來說一個微課視頻的時間不會超過10分鐘，因此微課視頻通常包含的是本節(jié)課的重點和難點內容，正是由于微課視頻短小精悍，學生可以利用自己的空余時間和方便的時間點開視頻進行觀看，隨時隨地進行數(shù)學學習，突破了傳統(tǒng)數(shù)學教學在時間和空間上的限制，為高中上的數(shù)學學習提供了更加寬廣的便利條件，起到節(jié)約時間的效果。在教學素材和教學內容上，通過微課的形式進行教學能夠讓枯燥復雜的數(shù)學知識更加具有趣味性，它可以包含PPT、視頻、圖片、動畫、實驗等多種教學模型，讓學生對數(shù)學知識更加容易理解和吸收，提高參與數(shù)學課堂的主動性。隨著現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，微課可以通過多種方式來制作，比如視頻錄制，自動錄制，后期剪輯技術等，這些信息科技的使用能讓微課的教學激發(fā)學生的數(shù)學知識探索欲望，學生可以利用筆記本電腦、智能手機等網絡端口播放網絡視頻，這樣就不會受到時間空間的影響，有利于兼顧不同層次學生的學習進度和學習方式，為每一個學生量身定做合適的學習模板。眾所周知，不同學習層次的學生具有不同的學習進度，傳統(tǒng)的課堂教學教師無法兼顧到每一位學生的具體表現(xiàn)，微課的利用就可以打破這一限制，學生在觀看視頻的過程中，完全可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)暫停、回放，或者把不同的問題截圖下來去問老師和同學，這樣一來寶貴的課堂時間就可以用來為學生答疑解惑，而不用浪費在機械的概念重復上，幫助學生攻克學習的重難點，加速學生對數(shù)學知識的記憶。與此同時，數(shù)學微課不僅包含了視頻文件，還能夠包含各種課外題目、隨堂自測、課外資料，學生無論身處何地都能夠享受到優(yōu)質的教學教案，教師也可以通過線上批改作業(yè)的形式掌握學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，展開有針對性的解決，在一定程度上加速了教育公平的實現(xiàn)。除此之外，微課教學具有較強的專題性，一般來說微課會涵蓋某一個方面的教學板塊，專題性比較強，方便學生開展自主探究。高中階段數(shù)學知識難度比較大，涉及到的內容比較繁瑣，單純的依靠課堂教育活動無法體現(xiàn)學生個性化學習的特點，利用微課的專題化特征能夠對傳統(tǒng)數(shù)學課堂進行拓展和補充，讓學生利用微課學習查缺補漏，加速創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

2高中數(shù)學微課的教學方法與策略

2.1情境教學與微課相結合

情境教學法本身就是一種先進的教學方式，如果能夠把情境教學和數(shù)學微課結合在一起，就能夠反映數(shù)學知識和社會生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習核心素養(yǎng)，加速數(shù)學知識的內化與滲透，教師在教學過程中要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，優(yōu)化課程設計，在數(shù)學情境的創(chuàng)設過程中引人入勝，運用啟發(fā)式的教育方式在微課視頻中加入現(xiàn)實情境的導入，讓學生掌握數(shù)學學習的基本方法，快速進入課堂狀態(tài)。具體而言，微課過程中加入現(xiàn)實情境可以充分利用課前預習環(huán)節(jié)把圖像、視頻、聲音等多種要素結合在一起，根據(jù)數(shù)學知識理論的具體內容，讓學生在多媒體虛擬場景過程中體驗到真實感，讓數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間產生聯(lián)系，感受到情境教學的運用效果。比如在講解概率問題時，可以在課前導入環(huán)節(jié)增加微課內容，為學生展示唐山大地震、汶川地震等著名地質災害的實際狀況，之后向學生提問：“面對嚴重的自然災害，如何做到盡可能的減少人員傷亡和財產損失？”學生經過思考之后會回答，要發(fā)揮提前預測的準確作用。提前預測指的是預測不具有確定性的事件，預測只能是把事件發(fā)生的概率控制在可接受的范圍之內，并不能完全杜絕事件的發(fā)生，有這一視頻的導入學生就能夠對概率這一概念的本質進行深入了解，這時教師可以趁熱打鐵，導入隨機事件，把必然事件和不可能事件融入其中。隨機事件指的是不能確定是否會發(fā)生的事情，而概率則是判定事件發(fā)生可能性大小的概念。這樣一來在講解過程中，學生就能夠對有關容易混淆的概念進行清晰的掌握。之后教師要加強課堂導入，把現(xiàn)實生活中容易出現(xiàn)的概率事件和概率相關理論知識結合在一起，比如擲骰子、班級男女生人數(shù)，這些都是可以利用的現(xiàn)實生活模板，利用微課的形式讓學生觀看韋恩圖的動態(tài)變化，觀察事件的交叉情況，這樣一來純粹的文字教學形式就得到了優(yōu)化，學生通過動態(tài)的圖像運動能夠理解抽象概念與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，也讓情境教學和微課教學資源在一起發(fā)揮出更好的實效性。

2.2加速微課教學資源的開發(fā)

若要更好的發(fā)揮微課教學的實效性，就必須要加強對微課課程資源的開發(fā)，當前在微課資源的打造過程中還存在一些問題，很多教師只是機械性的把優(yōu)質的教學方案搬到微課課堂中，并沒有進行具體化的改造，這樣是行不通的。教師使用微課教學資源一定要體現(xiàn)出本班級的教學特色和教學優(yōu)勢，結合本班級的學生學習情況和進度，掌握正確的微課資源添加方法。具體而言要是要分析微格教學的內容和對象，選擇自主開發(fā)，有條件的可以制作微課校本課程，在全面兼顧學生學習進度的基礎之上，讓微課資源的更新更有針對性。結合本班學生經常犯的錯誤和遇到的難點問題，引入有針對性的微課教案，引起學生的共鳴，讓教學效果事半功倍，制作微課視頻的時候可以采用時間設定、動畫制作等多種形式，保證畫面的清晰度和課堂側重點的突出。此外，站在學校角度也要加強對教師信息化素養(yǎng)的提升，展開與微課有關的專家講座，通過學習讓教師為學生帶來更加理想的課堂呈現(xiàn)效果，針對積極使用微課或者微課課件制作優(yōu)良的教師給予獎勵，讓每一位教師都能夠全身心投入到微課教學改革中去。

結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中使用微課具有較為明顯優(yōu)勢，加速現(xiàn)代數(shù)學課堂的模型轉換。教師要把情境教學與微課相結合，加速對微課教學資源的開發(fā)，激發(fā)學生的探究學習欲望，加強對學生思維能力的鍛造，讓現(xiàn)代信息科技輔助下的數(shù)學教學更具實效性。

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