斯日古冷

摘要：新課標指出，學(xué)科教育教學(xué)活動只有更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，才能從真正意義上稱得上是有效性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展需要。具體到高中化學(xué)教學(xué)當中，實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，對于強化學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。這就要求廣大教師必須要立足于化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，著眼于高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本特點，針對有效的教學(xué)策略進行積極探索，爭取在增強實驗教學(xué)效果的同時，也能強化實驗教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的服務(wù)效能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實驗教學(xué);實踐策略

引言：

近年來，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱名詞，對于廣大教育者而言，當務(wù)之急就是探索出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法，這樣才能將學(xué)科教育的有效價值充分體現(xiàn)出來。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們既要認識到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性與必要性，同時也要明確實驗教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢，將實驗教學(xué)作為落實核心素養(yǎng)要求的有效手段，這樣才能更好地實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的根本目標。

1.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

實際上，核心素養(yǎng)指的是學(xué)習者通過后天學(xué)習所具備的綜合能力和關(guān)鍵品質(zhì)的總稱，這些能力和品質(zhì)不僅在學(xué)習活動中有所體現(xiàn)，而且還對個體改造生活發(fā)揮著重要的作用。而具體到化學(xué)核心素養(yǎng)，其本質(zhì)內(nèi)涵主要包括五個方面：宏觀和微觀意識、變化和平衡思想、模型構(gòu)建和推理能力、實驗研究和創(chuàng)新能力、社會責任與服務(wù)精神。第一，宏觀和微觀意識主要側(cè)重于對學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化，旨在通過化學(xué)學(xué)習幫助學(xué)生了解一般的化學(xué)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象看到其本質(zhì)，從而深化學(xué)生對化學(xué)理論的認知。第二，變化和平衡思想是化學(xué)核心素養(yǎng)特有的內(nèi)涵特點，旨在通過化學(xué)學(xué)習讓學(xué)生認識到物質(zhì)變化的前提條件，同時讓學(xué)生了解到能量變化是守恒的這一化學(xué)規(guī)律。第三，模型構(gòu)建和推理能力更加側(cè)重于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，旨在通過化學(xué)學(xué)習幫助學(xué)生掌握構(gòu)建化學(xué)模型的方法，從而探究出實際問題的答案。第四，實驗研究和創(chuàng)新能力突出了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，旨在通過化學(xué)實驗強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。第五，社會責任與服務(wù)精神旨在培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式，促使學(xué)生能夠利用化學(xué)知識解決實際生活中的問題，從而強化學(xué)生改造生活的能力[1]。

2.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐策略

2.1鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

相比理論知識教學(xué)，高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生通過自己的親身實踐來探究和感知到許多化學(xué)現(xiàn)象，用更直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解教材知識點。鑒于此，化學(xué)教師需要立足于實踐教學(xué)的基本特點，為學(xué)生提供動手實踐的機會和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，并通過實驗的方式驗證化學(xué)理論，以此強化學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，從而將化學(xué)教學(xué)的有效價值充分體現(xiàn)出來[2]。例如，在進行“鎂在空氣中燃燒”這個實驗時，教師可以在實驗的過程中向?qū)W生提問：鎂還能與哪些物質(zhì)一同放出大量的熱？通過問題讓學(xué)生進行自主思考，根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計實驗。也可以為學(xué)生提供既定的實驗結(jié)論和錯誤的實驗結(jié)論，讓學(xué)生通過實驗就進行驗證，最終推翻錯誤的觀點，獲得正確的認知，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、肯定等過程，這樣不僅有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還能強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力

化學(xué)中的每一項元素都可以從不同的角度進行分類，如按原子、分子分類，按元素類型分類，按安全性及其他特性分類。從每一個不同的角度分類，每個元素都有其獨特的定位，而老師和學(xué)生可以通過化學(xué)實驗來觀察每一個元素有什么特性，每一個物體又是由哪些元素組合在一起的[3]。所以，教師可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容展開實驗教學(xué)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)深刻的化學(xué)本質(zhì)，促使學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力得到顯著提升。例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行化學(xué)實驗。學(xué)生通過離子反應(yīng)實驗就可以觀察到酸、堿、鹽在水溶液中的電離反應(yīng)，根據(jù)各自不同的電離反應(yīng)結(jié)果，學(xué)生就可以分析出這些元素之間各自的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并通過比較加深對元素的理解和記憶。通過這樣的化學(xué)實驗，教師帶領(lǐng)學(xué)生先從宏觀層面對元素進行分類學(xué)習，再通過微觀探析的方式得出關(guān)于元素性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的具體結(jié)論，有助于學(xué)生形成一個成熟的化學(xué)知識體系。

2.3通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想

任何化學(xué)變化和化學(xué)現(xiàn)象都有其特殊的變化條件，當條件達不到變化的要求時，幾個元素之間是不會發(fā)生肉眼可見的化學(xué)反應(yīng)的;而當條件滿足變化要求時，物質(zhì)就會發(fā)生性變或形變。因此，在實驗教學(xué)中，教師還需要加強對學(xué)生變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過動手操作掌握物質(zhì)變化的規(guī)律和條件，從而強化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。比如，火的燃燒只有同時滿足具有可燃物、助燃物、火源點這三要素才能發(fā)生反應(yīng)。所以，學(xué)生在做和燃燒有關(guān)的化學(xué)實驗時，可以格外注意這三個要素，注意實驗中是否有可燃元素，是否有氧氣作為助燃劑等實驗條件。通過實驗觀察，學(xué)生能夠?qū)θ紵幕緱l件進行深刻記憶和理解，促使學(xué)生在潛移默化中形成變化觀念，同時也能為平衡思想的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，這也表明了高中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)十分艱巨，廣大化學(xué)教師只有從多個角度、多個方面對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，才能將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處。而實驗教學(xué)有著強化學(xué)生核心素養(yǎng)的先天優(yōu)勢，這就要求廣大教師必須要立足于高中化學(xué)實驗教學(xué)的基本特點，在實驗教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力和平衡思想的培養(yǎng)，爭取在增強實驗教學(xué)效果的同時，也能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]李雪華.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐思考分析[J].考試周刊，2021，4（08）：118-120.

[2]黃瑞娟.探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].理論新知，2021，16（05）：14-15.

[3]陳甜甜.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)思考[J].教學(xué)探討，2019，9（08）：138.