圖爾蓀江?麥海提

摘要：幼兒教育質(zhì)量直接關(guān)系到孩子的學習與成長，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育出現(xiàn)了“小學化”傾向的突出問題，這與當今的教育理念不符，對于幼兒的成長發(fā)展會產(chǎn)生很多的負面影響。對此需要深入分析具體表現(xiàn)和原因，從多個方面入手尋求相應的解決對策，要加強對對幼兒的情感關(guān)注和關(guān)愛，可以利用活動弱化教學因素，幼兒教師自身要提高教學素養(yǎng)，另外也需要家長轉(zhuǎn)變教育觀念，多方形成合理，從而促使幼兒教育能夠更好的發(fā)展進步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學化傾向;表現(xiàn);原因;對策

引言

“不讓孩子輸在起跑線上”是許多家長的教育觀點，而此“起跑線”也隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變，從義務教育階段提前到幼兒教育階段，且出現(xiàn)了較為嚴重的幼兒教育向小學教育所傾斜的趨勢，集中表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法以及師幼互動等多方面。雖然一定程度上幫助孩子提前的適應了小學教學生活，但更大程度上卻是與孩子發(fā)展年齡、心理年齡不一致的，對孩子成長帶來了不利的影響，需要從根源挖掘該問題產(chǎn)生的原因并制定相應對策。

1幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)與原因

1.1小學化傾向問題的表現(xiàn)

第一，教學內(nèi)容超綱。在實際教學中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)游戲活動被文化課教學所取代，孩子在小小年齡既需要開始知道什么是數(shù)學，怎樣學習英語知識，怎樣才能寫好漢字、積累更多的詞匯量，看似提前認知了小學內(nèi)容，可以順利過渡到小學生活，但本質(zhì)卻是超綱的教學內(nèi)容不僅剝奪了孩子享受快樂和游戲的權(quán)利，更使得孩子在自己無法理解和消化的內(nèi)容教學中逐漸變得自卑敏感[1]。

第二，對幼兒的情感關(guān)注較少。教師在教學中更強調(diào)幼兒對理論性內(nèi)容的理解，而忽視了對幼兒情感需求的關(guān)注，如幼兒階段的古詩詞教學要讓孩子了解古文與現(xiàn)代漢語之間的區(qū)別與意義，而非詩詞所表達的含義，如節(jié)約糧食、尊重他人或熱愛勞動。教師對幼兒所發(fā)起的主動互動或情感關(guān)注過少，導致孩子或養(yǎng)成討好型人格或變得更為孤僻或安靜，不利于其身心健康成長。

1.2小學化傾向的問題的原因分析

第一，社會教育環(huán)境影響。應試制度、考試定成敗的社會教育觀念直接導致幼兒教育提前化，教學方法單一化，從讓幼兒自由發(fā)展、自然成長變?yōu)槟Ｊ交砷L，抓緊一切機會完成學科教學。

第二，家庭教育觀念影響。部分家長的育兒觀念不正確，存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，急功近利，總是想讓孩子提前掌握豐富的知識能力，想要讓孩子在學習上脫穎而出。家長將過多的期望寄托在孩子身上，又希望孩子通過學習成績這一單一形式完成自己的期望，并將這種壓力轉(zhuǎn)化為對幼兒教育的期待，迫使幼兒園、教師不得不過度提高對幼兒的學習要求[2]。

第三，教師教學素質(zhì)問題。部分幼兒教師認為只有孩子的學習成績提高了，即在幼兒階段掌握大量英語單詞，會背大量古詩詞，才能體現(xiàn)自己的教學水平，才能實現(xiàn)自己的教師價值，用拔高式的教育模式轉(zhuǎn)變了教學思路，導致教學中融入了過多的管理、干涉或超前內(nèi)容。

2幼兒教育小學化傾向的解決對策

2.1加強對對幼兒的情感關(guān)注和關(guān)愛

首先，教師應當有正確的教育觀念，認知到幼兒階段的教育主要是為學習、思想、成長打下基礎(chǔ)，讓孩子對一系列外界內(nèi)容或事物有基本的、簡單的認知;在參與多樣游戲活動挖掘自己的學習興趣或活動潛能;在此過程中教師也應當用交叉式游戲活動引導幼兒正確表達，正向表達，通過對幼兒內(nèi)心需求和情感的關(guān)注讓幼兒意識到自己是被關(guān)注、理解或認可的;并通過對幼兒的關(guān)愛，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質(zhì)和思想特質(zhì)，潛移默化中實現(xiàn)對其思想品德的引領(lǐng)。

2.2利用活動弱化教學因素

注重幼兒的游戲化生成并非強調(diào)完全拋棄教學這一主要內(nèi)容，而是強調(diào)用活動弱化其中的教學和管理因素，注重對幼兒的非知識化引導，如美術(shù)教學強調(diào)的是孩子在參與活動中觀察生活美、發(fā)現(xiàn)生活美、創(chuàng)造生活美的意識和能力，而非對繪畫技巧的掌握。在開展數(shù)學類教學中，讓孩子通過小組游戲或數(shù)學繪本初步的認識什么是數(shù)學，數(shù)學在生活中有很重要的作用，我們應該學習數(shù)學知識，再通過搭建積木等對于空間、幾何有初步的了解，而非讓孩子在幼兒園即學會100以內(nèi)的加減乘除[3]。例如：我們在開展的自主游戲活動造紙術(shù)中老師放手讓幼兒自由發(fā)現(xiàn)、自由探索，還給幼兒一個人空間，教師要作幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。在此，教師為幼兒提供了足夠的空間和時間，提供豐富的材料，鼓勵和支持幼兒進行探究。在教師的有效引導下，以玩伴的身份參與活動，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)不斷的探索。在這里教師不是簡單的管理者、指揮者、更不是機械的灌輸者和傳授者，而是互動的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和處境者。

2.3教師提高自己的教學素養(yǎng)

教師作為幼兒活動的引領(lǐng)者和日常活動的幫助者，應當首先提高自己的教學素養(yǎng)，重新定位幼兒教育的角色和意義，從自己出發(fā)防止幼兒教育向小學化傾斜的情況出現(xiàn)。轉(zhuǎn)變自己的教育觀念之后再重新規(guī)劃教學活動，明確自己在活動中需要教什么，應當怎樣教，幼兒此階段的年齡特征、性格特征、心理特征有哪些，怎樣利用幼兒感興趣的視頻、動畫、繪本故事、游戲等方式，優(yōu)化教學結(jié)果，加強與孩子的情感交流[4]。

2.4家長轉(zhuǎn)變教育觀念

家長要有正確的教育觀念，不將自己未完成的任務或愿望強加在孩子身上，而是從孩子的個性特點出發(fā)，從孩子的需求角度出發(fā)，引導孩子自我認知到自己想成為什么樣的人，怎樣成為這樣的人，提供更加寬松的、平等的、快樂的成長環(huán)境，與幼兒園共同協(xié)作，從而促使孩子實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，幼兒教育小學化傾向問題的解決刻不容緩，其成因是復雜的，需要深入分析和研究，要從幼兒園、幼兒教師、家長、社會等多方面入手，發(fā)揮各自的職能，共同關(guān)注幼兒的快樂學習與健康成長，營造良好的條件和環(huán)境，從而促使幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展進步。

參考文獻：

[1]何研.試論幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及解決對策[J].教育界，2021（02）：85-86.

[2]楊小琴.幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及對策研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：130.

[3]吳艷粉.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及對策[J].明日，2019（05）：1.

[4]言彩云.幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)及解決對策的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：231.