王艷

摘要：史料即歷史發(fā)展進程中遺留下的各種資料，能幫助人們認識和解釋歷史發(fā)展過程。人類認識和研究歷史無法脫離史料，一旦脫離史料則會使歷史教學陷入毫無根據(jù)的理論說教，不利于學生理解和記憶歷史知識。因此，在初中歷史教學中，教師要選擇具有真實性的史料，在進行史料教學時應當堅持多種史料互證，正確解讀史料，結合學情運用史料，從而提高歷史課堂教學效率。文章簡要探討了核心素養(yǎng)下初中歷史史料教學策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;核心素養(yǎng)

引言：

歷史是一門人文性較強的學科，但與初中生實際生活距離較遠，所以學生在學習時難免會存在理解差異和理解困難。引入史料能在一定程度上解決上述問題，幫助學生更好地理解不同歷史背景下事件的意義和產生的影響，使其形成良好的情感體驗，提升歷史綜合素質。初中歷史教師在教學過程中，應結合教學目標和內容，全面且細致地引領學生探究史料，創(chuàng)新史料教學方式，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢作用，消除學生學習和理解歷史知識的障礙，激發(fā)學生深層次探究知識的欲望，提高歷史教學質量，實現(xiàn)預期的教學目標[1]。

一、史料在歷史教學中的作用

史料是歷史教學的重要依據(jù)，史料的形式很多，有圖片、實物等。例如，考古出土的實物就是歷史教學中最好的史料，民間傳說也是重要的史料。在歷史教學中，教師可以運用或依據(jù)史料引導學生理解歷史事件或歷史的發(fā)展過程。史料是歷史發(fā)展的痕跡，是學習和研究歷史的依據(jù)。歷史的發(fā)展過程會通過圖片、實物或文字記載，或通過民間傳說或多或少地留下各種各樣的痕跡，這些痕跡就為我們學習歷史和研究歷史提供了證據(jù)。在歷史學習中，我們可以利用這些史料去學習和研究歷史發(fā)展的過程。例如，出土文物就是最好的學習和研究歷史的依據(jù)。

例如，在部編歷史七年級上冊《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》的教學中，有許多關于我國南方經濟發(fā)展的史料可以利用。有關于江南農業(yè)開發(fā)的出土文物，有關于農業(yè)發(fā)展的水稻種植的圖片和文獻資料，等等。這些都表明在中國經濟發(fā)展史上，我國東晉南朝時期，農業(yè)已經從黃河流域向長江流域發(fā)展。中國經濟文化的主要基地不再是只有一個黃河流域，經過多年的開墾和種植，長江流域也成為我國主要糧食基地。通過古今對比，學生可以更深刻地理解江南經濟發(fā)展的原因[2]。

二、核心素養(yǎng)下的初中歷史史料教學策略

（一）選擇具有真實性的史料

史料并不是歷史真實本身，臺灣歷史學者杜維運先生說：任何一種史料都不是完全可信的，不經精密考證將后患無窮。歷史教師作為知識的傳播者，在進行史料選擇時要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。在這幾類史料中，實物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來的，是我們歷史的見證，也是歷史知識的可靠來源，實物史料既可以較為真實地反映歷史，同時又具有其他史料無可比擬的形象直觀性。從性質上來劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當時所產生的，可以較直接地作為透視歷史問題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運用第一手史料所進行的研究及詮釋。因此，教師在進行史料教學時應該盡量選擇第一手的實物史料，當然，這并不是說第一手的實物史料就一定是真實可靠的，事實上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時代的史料進行互相印證，當然，在選擇其他類型史料的時候，教師也要重視對相關史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實性。

（二）堅持多種史料互證，正確解讀史料

人們在研究歷史時，由于個人所處的歷史條件、社會經濟地位、立場和觀點等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人對于歷史的認識往往不盡相同，他們會得出各種各樣的結論，有時甚至截然相反。即使是同一史觀的歷史學家也會因為時代不同、條件不同，寫出內容不同的歷史作品。就算是對于同一歷史事件的解讀，同一時期的不同的人往往也會有不同的評價和看法，不同的時代背景的人也會有不同的看法和評價。因此，教師在選擇史料時要在對同一問題的不同見解中發(fā)現(xiàn)問題，堅持開放的史料觀，以課本上的史料為基礎，優(yōu)選其他史料作為輔助與補充，在解讀史料的時候堅持合理分析。

（三）發(fā)揮問題價值優(yōu)勢

初中歷史教學注重發(fā)展學生思維能力，要求教師掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為學生學習的引導者、促進者和啟發(fā)者，為學生形成良好的探究意識提供充足條件，提高歷史教學效率。綜觀初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，部分教師的提問往往得不到學生回應，整個課堂氣氛沉悶，效率低下。究其原因，多和歷史教師提出的問題難、偏、雜、空有關，未準確把握教學目標，造成課堂提問偏離預期方向。與此同時，部分教師提問方式單一，前后缺乏緊密連接，習慣性使用“對不對”和“是不是”等隨意性較強的問題。學生長期處于簡單應付狀態(tài)，導致思維疲勞，降低了課堂學習效率。傳統(tǒng)歷史教學中，教師提出的問題往往缺乏新穎性，無法激發(fā)學生探究知識的欲望，故而初中歷史教師要結合史料特征和學生興趣，設計集趣味性和新穎性于一體的問題。教師在應用史料時應優(yōu)化課堂提問，注重圍繞教學目標進行提問，凸顯教學重難點知識，實現(xiàn)真正意義層面的高效教學。

以“北伐戰(zhàn)爭”教學為例，教師運用現(xiàn)代多媒體為學生呈現(xiàn)北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖，并在此基礎上提出問題：“大家能否結合這幅圖描述北伐軍勝利進軍路線？北伐軍在前進時都途徑哪些省份？”上述問題與常規(guī)的讓學生回答北伐戰(zhàn)爭過程相比更為生動，也更能啟發(fā)學生思維。同時，教師還可以在史料細微之處提問，促使學生思考和分析問題，有效鍛煉學生歷史思維能力，提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。

結束語

總之，核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的熱點課題，更是每位學科教師重要的教學任務。初中歷史教師在教學過程中，要通過巧用史料幫助學生消除理解障礙，拉近學生與所學歷史知識之間的距離，拓寬學生歷史思維，從而提高歷史教學效率和質量，實現(xiàn)預期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]任平寬.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（15）：22-23.

[2]畢艷麗.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：118.