沈紅梅

摘 要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是獲取英語(yǔ)信息的主要手段。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)以分析課文和語(yǔ)法為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了語(yǔ)言口述表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)言思維和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，啞巴英語(yǔ)盛行。本文主要探討在英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、核心素養(yǎng)、閱讀教學(xué)、策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是以英語(yǔ)能力為中心的綜合素養(yǎng)，其包含了英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，思維能力， 學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的主要落腳點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升學(xué)生以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式[1]。

一、增添學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言能力

閱讀，閱讀，重心應(yīng)該放在學(xué)生“讀”的訓(xùn)練方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師常常以解析單詞、詞組和語(yǔ)句語(yǔ)法作為教學(xué)中心，過(guò)度教授“閱”的部分，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)雷同，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍缺失，功利性過(guò)高。英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)當(dāng)做一門語(yǔ)言，增添學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。以說(shuō)帶動(dòng)學(xué)，以說(shuō)引導(dǎo)理解，積極建造英語(yǔ)交流氛圍，擴(kuò)展英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，保證學(xué)生語(yǔ)言能力的提升[2]。

以人教版Go for it七年級(jí)《Good morning！》的教學(xué)為例。這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以將問(wèn)候語(yǔ)言應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語(yǔ)，建立起相助尊重的師生關(guān)系。例如在上課的課前問(wèn)候，教師說(shuō)：“Good morning， class. Did you sleep well last night？ Today is a sunny day， I hope you are as optimistic as the sun.Let’s go.”學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)回答，“Good morning，my teacher.We have a good sleep.You’re fine today， too.”通過(guò)課前問(wèn)候?qū)Ξ?，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練部分，訓(xùn)練學(xué)生在不同的語(yǔ)境運(yùn)用正確的英語(yǔ)語(yǔ)言。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)夭扇≈杏⒔Y(jié)合的方式，進(jìn)行課堂解說(shuō)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力[3]。

二、設(shè)計(jì)思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高思維能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以記憶單詞和語(yǔ)法為主，采取題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，教學(xué)缺乏智慧激發(fā)、思維鍛煉的過(guò)程，教學(xué)流程簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言單詞和語(yǔ)句的模仿學(xué)習(xí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生西方語(yǔ)言的思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。教師在備課環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的智力能力。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《What time do you go to school？》中2d教學(xué)部分為例。本單元以時(shí)間對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)句型是時(shí)間的問(wèn)答。教師在教授2d部分時(shí)，讓學(xué)生通讀一遍，找出對(duì)話中的時(shí)間問(wèn)句“What time do you...？”和“When do you...？”，并分析出“When=What time”。之后在畫出表示時(shí)間的短語(yǔ)，嘗試歸納時(shí)間短語(yǔ)介詞的運(yùn)用規(guī)律，在時(shí)段早上、晚上，介詞用in，在具體的時(shí)刻，介詞用at。以問(wèn)題為導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找對(duì)話中的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

三、建立學(xué)習(xí)團(tuán)體，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力又稱學(xué)習(xí)策略，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程之后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分學(xué)習(xí)小組，將按照不同組內(nèi)人員職能，分配學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主能力學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如演講、英語(yǔ)故事扮演、英語(yǔ)歌曲演唱等，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力。

以八年級(jí)下冊(cè)《An old man tried to move the mountains》的教學(xué)為例。本節(jié)課講的是愚公移山的故事。教師可以以小組的形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)續(xù)寫劇本，分角色演繹傳統(tǒng)的寓言故事，實(shí)現(xiàn)中華文化與西方語(yǔ)言的碰撞，發(fā)揮各自文化的特色。課后依據(jù)課本內(nèi)容，嘗試著用英語(yǔ)編寫中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，并讓小組代言人將這個(gè)故事用英語(yǔ)的形式演講出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚(yáng)各自的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性化。

四、豐富風(fēng)俗文化，培養(yǎng)文化品格

西方文化與中方文化各有特色，多姿多彩。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，還要研究語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)性、知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。以八年級(jí)下冊(cè)《Have you read Treasure Island yet？》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)過(guò)程中，需研究《Treasure Island》書籍內(nèi)容、作者背景、書籍影視發(fā)行等內(nèi)容，并把它沿用到課堂中來(lái)，擴(kuò)充學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，提高文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足于語(yǔ)言能力，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ);立足于思維能力，以問(wèn)題誘導(dǎo)研究;立足于學(xué)習(xí)能力，劃分學(xué)習(xí)任務(wù);立足于文化素養(yǎng)，豐富文化教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張海明.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2021（45）：223-224.

[2]劉燕飛.基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)信息化閱讀教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2021（44）：147-148.

[3]劉穩(wěn)亮. 強(qiáng)化語(yǔ)言文化意識(shí)發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)探研[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（8）