張永國

摘 要：賞識教育中以賞識學(xué)生行為結(jié)果為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生行為產(chǎn)生的良好效果，贊賞學(xué)生行為表現(xiàn)，并借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生成長動機(jī)，完成創(chuàng)造環(huán)境、指明學(xué)生身心健康發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生良好心理體驗(yàn)?zāi)芰Γ⒁源耸箤W(xué)生不良行為自覺進(jìn)行糾正。因此，小學(xué)階段作為學(xué)生人生啟蒙教育時(shí)期，小學(xué)班主任管理工作中賞識教育的有效應(yīng)用，可促進(jìn)班主任管理工作發(fā)展，提升工作質(zhì)量，助力學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;賞識教育;應(yīng)用

前言

小學(xué)班主任管理工作事務(wù)繁雜，教師面面俱到細(xì)致工作的同時(shí)，還應(yīng)重視通過工作發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得贊許的行為舉止，進(jìn)行賞識教育，使學(xué)生正確認(rèn)知自身行為的所具有重要意義，更加意識到良好行為重要性，學(xué)習(xí)成長過程中嚴(yán)苛自身行為舉止。因此，小學(xué)班主任可通過信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生等賞識教育的有效應(yīng)用，提升班主任管理工作效率，促進(jìn)賞識教育發(fā)展，助力學(xué)生充滿自信成長。

一、信任學(xué)生，賞識教育

賞識教育的第一步應(yīng)從信任學(xué)生做起，使學(xué)生透過班主任給予的信任，更加充滿自信做好自己，并積極挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難與生活困難，依據(jù)信任的力量做更好的自己。以此小學(xué)班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)重視通過對學(xué)生的信任，進(jìn)行有效的賞識教育。教師的信任不僅來自于相信學(xué)生可以做好自我管理，還融合相信學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與生活品質(zhì)，使學(xué)生能夠從班主任的信任中更加信任自己，做好自己。

如，小學(xué)班主任可依據(jù)班級管理制度中條例，對學(xué)生遲到早退等現(xiàn)象不給予嚴(yán)查死守，而是應(yīng)用賞識教育，相信學(xué)生可以做到不遲到不早退，并在課間活動后準(zhǔn)時(shí)回到教室，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生透過班主任信任，更加積極主動參與班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的遵守，并主動進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)章制度的理解，做到有效遵守各種行為，養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，班主任還可通過信任學(xué)生，使學(xué)生更加重視自身德育素養(yǎng)的提升，完善自身優(yōu)秀品質(zhì)體系的建設(shè)。班主任通過管理工作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的良好品質(zhì)，并放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動或?qū)嵺`活動，并告知學(xué)生：“相信你能做得很好，并會做得更好！”進(jìn)一步提升學(xué)生成長自信。小學(xué)班主任賞識教育取得理想應(yīng)用效果，提升班主任管理效率同時(shí)，展示信任學(xué)生在賞識教育中所起到的積極推進(jìn)作用，使得小學(xué)班主任通過對學(xué)生的信任，游刃有余的完成賞識教育，提升管理工作質(zhì)量與管理能力。

二、尊重學(xué)生，賞識教育

賞識教育中尊重學(xué)生是有效應(yīng)用的完美呈現(xiàn)方式。小學(xué)班主任班級管理工作中，可通過尊重學(xué)生完成賞識教育，展示賞識教育帶來的良好效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升管理工作效率。因此，小學(xué)班主任管理工作應(yīng)用賞識教育，應(yīng)形成一種與學(xué)生“平起平坐”氛圍，使學(xué)生從班主任給予的尊重中，尊敬師長，并養(yǎng)成尊重他人良好生活習(xí)慣，助力其成為擁有良好成長行為的人，不僅可以有效學(xué)習(xí)，更加重視道德修為的構(gòu)建，從尊重與被尊重收獲成長的快樂。

如，小學(xué)班主任管理工作中經(jīng)常會遇到學(xué)生面臨選擇的情況，比如面臨選擇進(jìn)入哪個(gè)興趣小組、面臨參與哪個(gè)學(xué)習(xí)小組等，針對這樣的情況，班主任不可以“一言堂”，隨便完成學(xué)習(xí)小組的組建，沒有學(xué)生自主選擇的機(jī)會。班主任應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并依據(jù)對學(xué)生的了解，給予建議或意見，使學(xué)生可以做到遵循自己的內(nèi)心與興趣，做出正確的選擇。教師通過尊重學(xué)生方式進(jìn)行賞識教育，有效達(dá)成賞識教育目標(biāo)同時(shí)，促使學(xué)生感受到班主任給予的尊重與自主權(quán)利，將這樣的行為反過來，尊重班主任與其他教師，將尊師敬教根植于內(nèi)心，成為自身成長的動力，進(jìn)而更加積極做好自己，收獲尊重的種子并播撒出去。

三、激勵(lì)學(xué)生，賞識教育

激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞識教育，是行之有效的方法。學(xué)生成長過程中喜歡受到班主任關(guān)注，并給予激勵(lì)。小學(xué)班主任可依據(jù)學(xué)生的這一成長特點(diǎn)，對學(xué)生及時(shí)給予評價(jià)后的激勵(lì)，使學(xué)生受到激勵(lì)，身心健康發(fā)展。以此，班主任還應(yīng)重視借助班級管理工作中賞識教育的有效應(yīng)用，捕捉學(xué)生行為舉止優(yōu)秀表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生感受到班主任真正給予的賞識，學(xué)習(xí)主動性與積極性得以提升，主動融入學(xué)習(xí)與班級活動中，充滿自信做更好的自己。

賞識教育中激勵(lì)學(xué)生方法的有效應(yīng)用，小學(xué)班主任還應(yīng)重視以分層激勵(lì)形式進(jìn)行，并使不同學(xué)習(xí)能力與行為表現(xiàn)的學(xué)生可依據(jù)自身表現(xiàn)對號入座，努力實(shí)現(xiàn)提升其自身優(yōu)秀行為舉止，身心健康地成長，不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)力與成長性，促使其成為更加優(yōu)秀的小學(xué)生。因此，小學(xué)班主任激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行賞識教育，應(yīng)重視激勵(lì)整體學(xué)生，使整體學(xué)生感受到教師的賞識，進(jìn)而更加努力做好自己。使得班主任賞識教育下的班級學(xué)習(xí)活動氣氛活躍起來，并呈現(xiàn)出積極向上的班級氛圍，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到自身健康成長目標(biāo)，取得更加理想學(xué)習(xí)效果與身心健康成長效果。班主任賞識教育目標(biāo)有效達(dá)成，提升班主任管理工作效率，提升管理能力與管理質(zhì)量。

總結(jié)

總之，賞識教育不是簡單地表揚(yáng)或鼓勵(lì)，而是教育工作者對學(xué)生行為舉止的認(rèn)可，進(jìn)而從多角度進(jìn)行賞識的一種教育方式。因此，小學(xué)班主任管理工作中，可通過有效的賞識教育應(yīng)用，信任學(xué)生、尊重學(xué)生并不斷激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過班主任賞識，身心健康成長，發(fā)展學(xué)習(xí)力與進(jìn)取心。班主任取得班級管理工作理想成效的同時(shí)，促使學(xué)生提升成長自信心，并擁有良好而又健康成長心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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