羅璇

摘 要：根據(jù)初中歷史新課程改革的要求，教師在初中歷史的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方向，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)疑置難來激發(fā)學(xué)生思考問題的能力;也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文通過針對在歷史教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)總結(jié)出以下幾條教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維能力;有效方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中歷史課堂的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要的意義。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅要求教師擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維，還要擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅可以幫助學(xué)生高效地進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的歷史精神，從而提高學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中地理的教學(xué)過程中，提高學(xué)生在課堂的參與程度，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生思考問題

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一定的懸念，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考和分析，通過解決問題，解開懸念的過程，學(xué)生會(huì)徹底地發(fā)散自己的思維，結(jié)合初中歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高對初中歷史知識(shí)的理解程度，從而達(dá)到提高教學(xué)課堂的目的。通過設(shè)置問題的形式，不僅可以引起學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生對初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高在歷史課堂的主觀能動(dòng)性，使初中歷史的學(xué)習(xí)更加有意義。

例如：在學(xué)習(xí)《華夏之祖》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考人類的由來，華夏的祖先是什么樣的，借此激發(fā)學(xué)生對初中歷史的興趣，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去研究探索教材中的歷史知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生通過自己在書中找到想要的答案，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，高效完成初中歷史的教學(xué)任務(wù)。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過以誘導(dǎo)為主的啟發(fā)式的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的思維能力。這就要求教師在平時(shí)的生活中加強(qiáng)對自身教學(xué)能力的提升，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀地可以提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式，加強(qiáng)對自身知識(shí)的拓展。然后，在初中歷史的教學(xué)課堂中，通過自身去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極投入到初中歷史的課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以身作則將自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向我學(xué)習(xí)，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，在課下時(shí)間會(huì)自主學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，去認(rèn)識(shí)歷史各個(gè)朝代的變更，各個(gè)文明的變革，高效完成初中歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式需要教師嚴(yán)格要求自己，教師要在眾多學(xué)習(xí)方法中找到適合的學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，傳導(dǎo)正確的思維方式，這樣才能高效完成教師的教學(xué)任務(wù)。

三、分類歸納，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

初中歷史的教學(xué)內(nèi)容具有歷史事件豐富，歷史知識(shí)復(fù)雜多變的特點(diǎn)。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的分類歸納，將歷史事件、歷史人物等分門別類地進(jìn)行歸納。然后指導(dǎo)學(xué)生對所歸納的知識(shí)進(jìn)行分析，比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，從而提高對歷史知識(shí)的理解和掌握。分類歸納的方式不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，把之前學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考。通過這樣的方式，學(xué)生可以系統(tǒng)對歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和理解，了解宏觀角度下，歷史知識(shí)的意義和價(jià)值，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式。

例如：在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)過程中讓學(xué)生以時(shí)間為界限、以國家為界限進(jìn)行分類記憶，這樣能更好的掌握歷史的發(fā)展過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史學(xué)科是將幾千年的歷史變遷壓縮在一個(gè)課本里，這要求學(xué)生必須有一個(gè)良好的時(shí)間軸概念，將歷史發(fā)展按時(shí)間軸記憶下來，所以分類歸納是歷史教學(xué)中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方式。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——給學(xué)生學(xué)習(xí)空間

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生卻是傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想的“容器”，不能發(fā)揮自己的潛能，不能發(fā)揮自己的能動(dòng)性。為此，初中歷史教師必須徹底改變和更新落后的教學(xué)觀念，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的思考、學(xué)習(xí)和探究的空間，使學(xué)生能主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)，提出問題、質(zhì)疑，真正參與學(xué)習(xí)。

比如，在教授《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很少，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，針對這種現(xiàn)狀，筆者改變了教學(xué)觀念，在課程中給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，例如，在課堂上設(shè)置了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，借以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過改變教學(xué)觀念，給學(xué)生以學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;

綜上所述，在初中歷史的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合能力重要舉措。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)中的措施來提高對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這不僅可以使學(xué)生的思維能力得到提升，還可以通過學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的不斷探索，提高學(xué)生對教學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名初中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身教學(xué)水平，結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，通過對初中歷史的教學(xué)過程加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下很好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓琦生.初中歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].品位經(jīng)典，2020（10）：147-148.

[2]丁娟.論如何提高初中歷史教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（07）：180-181.