黃曉昱

摘 要：隨著雙減政策和新課程改革教育理念的全面推行，教師要將教學(xué)的重點從提升學(xué)生們的語文考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑崪p輕學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。語文是一門兼具生活性和專業(yè)性的學(xué)科，要有效地提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師就要從學(xué)生們的實際需求角度出發(fā)，幫助學(xué)生們將課堂中所學(xué)的語文理論知識反復(fù)應(yīng)用于生活實踐中，起到在實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。本文試著總結(jié)雙減背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減背景”;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們獨立人格和價值觀的關(guān)鍵基礎(chǔ)教育階段，這一階段的教育過程中，教師切不可單純?yōu)榱藗魇跁纠碚撝R和完成教學(xué)任務(wù)進行授課，而是要根據(jù)每個學(xué)生的個體化情況，幫助學(xué)生們有效地感受到應(yīng)用語文知識的快樂和滿足，讓學(xué)生們在課后也能夠積極主動地投入到語文知識的拓展學(xué)習(xí)應(yīng)用中。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著師生教學(xué)負擔(dān)重、學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情不高等問題，教師要和家長一起對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式進行有效改革，踐行以學(xué)生為本的語文教育理念。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著以下問題影響了學(xué)生們核心素質(zhì)的培養(yǎng)和語文教學(xué)效率的提升。首先是教師一個人需要對全班同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏進行有效把控，學(xué)生們往往只能夠被動地跟隨教師的知識講解節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，而沒有對語文教學(xué)模式和相關(guān)知識的探討應(yīng)用進行深入思考，學(xué)生們的獨立創(chuàng)新精神沒有得到有效地激發(fā)培養(yǎng)。另一個問題是目前對學(xué)生們語文學(xué)習(xí)情況的評價模式太過單一，教師、家長都過多地關(guān)注了學(xué)生們的語文考試成績分數(shù)，而沒有注重學(xué)生們的個人成長，在這樣的功利化學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也自然而然地會將學(xué)習(xí)的重點放在鉆研各種解題套路和提升考試分數(shù)上。語文本來是一門趣味性十足的生活實踐類學(xué)科，然而現(xiàn)在的學(xué)生卻缺乏獨立自主應(yīng)用語文知識展開實踐應(yīng)用的機會，而只能夠在學(xué)校教室內(nèi)傾聽教師的知識講解，無法有效地將課堂所學(xué)和生活實踐進行密切聯(lián)系，自然也就無法進一步激活自主的語文知識學(xué)習(xí)動力[1]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）開展有效預(yù)習(xí)

許多學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不佳的原因便是對課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，當(dāng)在課堂上進行學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)走馬觀花的感覺，在雙減政策推行后，語文課堂的教學(xué)時間進一步減少，教師可以在課前通過給學(xué)生們布置行之有效的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們提前熟悉了解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生們明確該堂語文課程的教學(xué)任務(wù)，同時還可以讓學(xué)生們對課文內(nèi)容和作者的創(chuàng)作背景都有所了解，讓學(xué)生們帶著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考進入到課堂學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版六年級上冊《少年閏土》時，教師可以在課前給同學(xué)們布置趣味預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們給課文的主人公“閏土”制作一份簡歷，讓學(xué)生們能夠結(jié)合課文內(nèi)容對主人公的形象進行有效總結(jié)，如“閏土”的專業(yè)技能為捕猹捉鳥，教師還可以給學(xué)生們播放與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生們通過觀看視頻的方式對全文內(nèi)容進行簡單的通讀，最后還可以向?qū)W生們介紹“閏土”在課文結(jié)束后的故事，讓學(xué)生們了解到“閏土”長大成人后的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們在獨立有效完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中既可以熟悉語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)自身的語文實踐技能和核心素養(yǎng)，教師在課堂上也可以將教學(xué)重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，而不是追求教學(xué)任務(wù)的完成效率。

（二）開展創(chuàng)新課堂

語文教學(xué)的方式也絕不僅僅只是教師獨自講解、學(xué)生們做筆記這一種單一方式，要有效地踐行雙減政策教育理念，教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)來推出更加高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生們在課堂上就能夠吃飽吃夠，避免在課后又完成重復(fù)枯燥的鞏固書面習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》時，教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)著作改編的影視劇片段，讓學(xué)生們通過觀看視頻的方式了解到書本文字上描述的人物形象，還可以讓學(xué)生們展開想象討論，讓學(xué)生們想象自己如果流落到了荒島應(yīng)該首先解決哪些問題，學(xué)生們在面對這樣趣味十足的語文課堂教學(xué)活動時都顯得非常積極踴躍，有的同學(xué)認為我們應(yīng)該先解決食物、淡水問題，有的同學(xué)認為我們應(yīng)該盡早地建立自我的安全住所確保環(huán)境安全。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的語文課堂教學(xué)模式，而是將語文課堂的展現(xiàn)舞臺交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自我、鍛煉自我，踐行創(chuàng)新課堂和雙減政策的教育理念。

（三）改變作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師多是給學(xué)生們布置重復(fù)類似的語文課后作業(yè)，學(xué)生們在完成作業(yè)后往往也只能夠得到片面的等級分數(shù)評價，而不能夠自主地對自我的語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢項目進行有效評估，自然也就不能動態(tài)地調(diào)整下一步的語文學(xué)習(xí)計劃。雙減政策推行后，教師可以通過改變作業(yè)的布置和評價形式來進一步激活學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級上冊《故宮博物院》后，教師可以給學(xué)生們布置不同層次的作業(yè)，對于班級中處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以讓他們在課后通過制作思維導(dǎo)圖的形式來對故宮博物院的游覽順序和位置分布進行歸納總結(jié)，然后再讓學(xué)生們對彼此制作的故宮游覽圖進行有效分析;而對于學(xué)有余力的同學(xué)，教師可以布置更加具備拓展性和開放性的課后作業(yè)，如教師可以讓學(xué)生們在周末、假期之余到附近的博物館、天文館中去實地參觀，再對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行仿寫練習(xí)。通過改變語文的課后作業(yè)形式可以給每個學(xué)生創(chuàng)造符合自我實際情況的語文實踐能力鍛煉機會[2]。

結(jié)束語

在雙減政策的全面推行后，教師要將語文教學(xué)的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生們也參與到語文教學(xué)模式的探討制定中來，還要給予學(xué)生們充分的自主權(quán)利，讓學(xué)生們能夠自由快樂地享受語文學(xué)習(xí)的過程。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著教師教學(xué)任務(wù)負擔(dān)重、學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情不高等問題。教師可以通過開展有效預(yù)習(xí)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和改變作業(yè)布置方式等策略來踐行雙減政策和新課程教育理念，將本來枯燥無味的語文教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷤児餐砷L的自由平臺。

參考文獻

[1]劉云霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學(xué)語文教學(xué)新模式[J].中國新通信，2021，2324：164-165.

[2]李富德.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究，2022，01：60-63.