簡(jiǎn)析家園合作在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)中的價(jià)值

彭雅玲

摘 要：隨著科學(xué)育人觀理念的深度實(shí)踐，教師群體紛紛立足于本職工作內(nèi)容科學(xué)探究幼兒教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展之路，力求實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)工作的提質(zhì)增效、教學(xué)創(chuàng)新與理念拓展。在此過(guò)程中，家園合作逐漸成為教師群體普遍關(guān)注與集體探究的教科研重點(diǎn)內(nèi)容。于是，廣大教師自覺(jué)探究家園合作的活動(dòng)內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、實(shí)效價(jià)值等相關(guān)信息，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)體系化、多元化、整合化、實(shí)效化的科學(xué)發(fā)展基地，助力幼兒的積極認(rèn)知、快樂(lè)合作、友好交流、互助成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的科學(xué)認(rèn)知、高效積累與健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家園合作;價(jià)值;幼兒;教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0007-03

A brief analysis of the value of home-kindergarten cooperation in promoting the healthy growth of young children

PENG Yaling （Qinchuan Town Central Kindergarten， Lanzhou New District， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the in-depth practice of the scientific concept of educating people， teacher groups have based on their own work content to scientifically explore the scientific development of early childhood education and teaching work， and strive to improve the quality and efficiency of early childhood education and teaching work， teaching innovation and concept expansion . In this process， home-kindergarten cooperation has gradually become a key content of teaching and scientific research that teachers generally pay attention to and collectively explore. Therefore， the majority of teachers consciously explore the connotation， main characteristics， effective value and other relevant information of home-kindergarten cooperation， and strive to create a systematic， diversified， integrated and effective scientific development base for children， so as to help children's positive cognition ， happy cooperation， friendly exchanges， mutual growth， to achieve children's scientific cognition， efficient accumulation and healthy growth.

【Keywords】Home-kindergarten cooperation; Value; Early childhood; Teacher

1.家園合作的活動(dòng)簡(jiǎn)介

家園合作是指以教師群體為幼兒教育的技術(shù)指導(dǎo)角色，主要負(fù)責(zé)幼兒教育的體系建構(gòu)、目標(biāo)預(yù)定、效果評(píng)估、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施計(jì)劃等活動(dòng)，以家長(zhǎng)為幼兒教育的輔助者與合作者，主要負(fù)責(zé)收集幼兒的個(gè)性信息、活動(dòng)實(shí)施、效果驗(yàn)證、發(fā)展預(yù)期等。因此，家園合作能夠整合教師的專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)與家長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)處，為幼兒建構(gòu)一個(gè)有理論指導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、整合發(fā)展的科學(xué)教育體系。

在家園合作中，教師是教育理論層面的領(lǐng)導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，立足于個(gè)人掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論以及科學(xué)育人觀的相關(guān)內(nèi)容去設(shè)定幼兒教育活動(dòng)。教師在幼兒園中需要進(jìn)行“一對(duì)多”的教育教學(xué)活動(dòng)，因而只能進(jìn)行一般化的普遍教育，難以實(shí)現(xiàn)“精耕細(xì)作”。家長(zhǎng)是幼兒教育活動(dòng)的踐行者與評(píng)估者，即將教師設(shè)計(jì)的理論化的教育活動(dòng)規(guī)劃付諸實(shí)施，還為教師提供幼兒的認(rèn)知情況、成長(zhǎng)信息以及發(fā)展預(yù)期等實(shí)踐信息。可見(jiàn)，家長(zhǎng)擁有教師無(wú)法比擬的“一對(duì)一”教育空間，因而能夠成為家園合作活動(dòng)過(guò)程中的重要實(shí)踐者。

2.家園合作的主要特點(diǎn)

家園合作是一種較為科學(xué)先進(jìn)、務(wù)實(shí)高效的幼兒教育模式，而且家園合作已經(jīng)成為普遍采用的教育方法，為幼兒的快樂(lè)活動(dòng)、健康成長(zhǎng)帶來(lái)了福音。

第一，家園合作具有突出的理論實(shí)踐結(jié)合性。在家園合作中，教師立足于理論層面去統(tǒng)籌安排各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)的具體規(guī)劃，然后在幼兒園中開(kāi)啟教育活動(dòng)。家長(zhǎng)立足于實(shí)踐層面，以教師的教育活動(dòng)為親子交互活動(dòng)的起點(diǎn)，繼續(xù)深化幼兒教育活動(dòng)。因此，家園合作在理論與實(shí)踐方面結(jié)合得較為融洽。

第二，家園合作具有突出的高低搭配整合性。在家園合作中，教師位于理論推演方面的高端設(shè)計(jì)者，而家長(zhǎng)位于實(shí)踐應(yīng)用的基層完成者，因而能夠?yàn)橛變禾峁└叩痛钆?、層次鮮明、各有考量的整合性教育信息。因此，家園合作能夠立足兩大基點(diǎn)去考量、設(shè)計(jì)、實(shí)施幼兒教育活動(dòng)，且在高低搭配上相得益彰。E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B

第三，家園合作具有突出的粗細(xì)和諧互助性。在家園合作中，教師需要同時(shí)面對(duì)多個(gè)幼兒，因而在幼兒教育活動(dòng)中屬于“粗加工者”，常面臨孤掌難鳴的尷尬，而家長(zhǎng)卻能夠在“一對(duì)一”中輕松面對(duì)預(yù)定的教育活動(dòng)，按部就班地進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，因而能夠成為“細(xì)加工者”，借助“粗細(xì)相間”來(lái)加速幼兒健康成長(zhǎng)。

3.家園合作在幼兒健康成長(zhǎng)中的價(jià)值

家園合作凝聚著教師的教育智慧與家長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而能夠?yàn)橛變旱闹黧w感知、信息處理、能力訓(xùn)練提供一個(gè)科學(xué)化、高效化的成長(zhǎng)體系。

（1）家園合作能夠?yàn)橛變禾峁┯H密陪伴

在家園合作中，教師刻意強(qiáng)化“親密陪伴”的重要性，無(wú)論幼兒園內(nèi)的游戲活動(dòng)，還是家庭生活中的親子互動(dòng)都強(qiáng)調(diào)“親密陪伴”?！坝H密陪伴”能夠給予幼兒非常強(qiáng)烈的安全感、依賴(lài)感、歸屬感與幸福感，因而能夠推動(dòng)幼兒輕松快樂(lè)地參與游戲活動(dòng)、表現(xiàn)自我個(gè)性、享受游戲快樂(lè)。因此，“親密陪伴”已經(jīng)成為幼兒教育理念的重要基點(diǎn)，自然也要成為家園合作的主題曲，時(shí)刻關(guān)愛(ài)幼兒。例如，在“滾輪胎游戲”中，教師要時(shí)刻關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng)、人際交往與快樂(lè)互動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)排除安全隱患的作用，更能夠給予幼兒強(qiáng)烈的心理暗示，以此激發(fā)幼兒的愉悅感與快樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)“親密陪伴”的教育價(jià)值。而且，教師還能夠從幼兒搬輪胎、滾輪胎、撞輪胎中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體想法、活動(dòng)考量以及行為目的等信息，能夠推斷出幼兒在游戲活動(dòng)中的具體想法與情感體驗(yàn)。另外，教師也可以切身參與到幼兒的“滾輪胎”活動(dòng)之中，在共同娛樂(lè)、快樂(lè)交流、友好合作中時(shí)刻陪伴在幼兒的周?chē)?，給予幼兒充足的安全感與快樂(lè)感。因此，教師的關(guān)注與陪伴能夠有效提升幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)與情感狀態(tài)，使幼兒更加快樂(lè)。

再如，在親子活動(dòng)“CS大作戰(zhàn)”中，幼兒與家長(zhǎng)分別扮演交戰(zhàn)雙方，在客廳較為寬闊的空間內(nèi)開(kāi)展。首先，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行陣地規(guī)劃，為了快速完成陣地規(guī)劃，家長(zhǎng)與幼兒可以將沙發(fā)作為雙方的“掩體”。如果沙發(fā)的位置不太好，可以向遠(yuǎn)處搬挪一下，形成相互遠(yuǎn)離的交戰(zhàn)陣地，以此點(diǎn)化幼兒的設(shè)計(jì)能力與想象能力。其次，家長(zhǎng)與幼兒一起打掃戰(zhàn)場(chǎng)，將一切易于損壞的玻璃類(lèi)器物以及其他危險(xiǎn)品收拾干凈，也以此對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的安全教育。再次，家長(zhǎng)與幼兒收集家中的毛絨玩具與海綿類(lèi)制品，以此作為親子活動(dòng)的交戰(zhàn)武器。最后，家長(zhǎng)與幼兒就可以開(kāi)開(kāi)心心地開(kāi)展“CS大作戰(zhàn)”了。家長(zhǎng)還要提醒幼兒如何投擲毛絨玩具才能夠砸中躲在沙發(fā)后面的“敵人”，以此啟發(fā)幼兒動(dòng)腦思考、感知一點(diǎn)“拋物線”的知識(shí)。因此，家長(zhǎng)的親密陪伴不但使幼兒有了一起娛樂(lè)、快樂(lè)合作的好玩伴，也能夠使幼兒獲得更多、更好的游戲快樂(lè)，積累更多的生活知識(shí)。

（2）家園合作能夠?yàn)橛變禾峁┛鞓?lè)游戲

在家園合作中，教師不僅要實(shí)時(shí)陪伴在幼兒身邊，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)，還要為幼兒精心設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的快樂(lè)游戲。游戲活動(dòng)是幼兒日常生活中的至愛(ài)，對(duì)于幼兒具有獨(dú)特的趣味性與誘導(dǎo)力，因而能夠成為幼兒快樂(lè)互動(dòng)、健康成長(zhǎng)的強(qiáng)力抓手。由于家長(zhǎng)白天忙于本職工作，因而教師可以將一些園內(nèi)游戲活動(dòng)視頻發(fā)送到家長(zhǎng)群中，以此啟迪家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中開(kāi)展類(lèi)似的游戲活動(dòng)。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“老鼠逗貓”的游戲活動(dòng)，并讓幼兒分別帶著“貓頭飾”與“老鼠頭飾”進(jìn)行游戲活動(dòng)，以此提升游戲活動(dòng)的模擬性、角色性以及趣味性。首先，教師與幼兒一起布設(shè)場(chǎng)景，在場(chǎng)地中心放置一個(gè)泡沫桌子，桌子上擺好三個(gè)機(jī)器人玩具，在場(chǎng)地周?chē)鷶[上一些斷斷續(xù)續(xù)的高大泡沫制品、積木房子、建構(gòu)材料等當(dāng)作圍墻。其次，教師進(jìn)行角色分工，兩名“貓幼兒”負(fù)責(zé)在圍墻內(nèi)保護(hù)三個(gè)機(jī)器人，不能出圍墻范圍;“老鼠幼兒”守在圍墻外的多個(gè)缺口處，伺機(jī)進(jìn)入圍墻奪取機(jī)器人。最后，教師鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，“貓幼兒”要思考如何識(shí)破敵人的誘敵之術(shù)，而“老鼠幼兒”需要考慮如何讓敵人疲于奔命，讓敵人進(jìn)入疲憊不堪之中，以此創(chuàng)造機(jī)會(huì)去奪取機(jī)器人。這樣，幼兒就在斗智斗勇中相互對(duì)抗、相互切磋，能夠給予幼兒一個(gè)開(kāi)放自由、張揚(yáng)個(gè)性、展示才能的好機(jī)會(huì)。因此，幼兒就在“老鼠逗貓”的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到集體娛樂(lè)的快樂(lè)以及積極動(dòng)腦、主動(dòng)拓展、大膽創(chuàng)新的快樂(lè)，自然非常有助于幼兒良好思維習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成。

（3）家園合作能夠?yàn)橛變禾峁┵p識(shí)教育

教師與家長(zhǎng)能夠?yàn)橛變狠斔涂茖W(xué)引導(dǎo)與精心培養(yǎng)，還能夠借助賞識(shí)教育給予幼兒良好的心靈慰藉、心理暗示以及精神鼓勵(lì)，時(shí)刻注意催發(fā)幼兒的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣、表現(xiàn)欲望與求知?jiǎng)訖C(jī)。因此，教師能夠在家園合作帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起借助賞識(shí)教育激發(fā)幼兒的生命活力與主觀能動(dòng)性，為幼兒提供源源不斷的心靈雞湯與心理疏導(dǎo)，在快樂(lè)游戲中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，也有效培養(yǎng)了幼兒良好的自信心及心理素養(yǎng)。例如，在“滾鐵環(huán)”的游戲活動(dòng)中，“滾鐵環(huán)”具有一定的技巧性，尤其是在“滾鐵環(huán)”的起始階段最難，只要鐵環(huán)的滾動(dòng)達(dá)到一定速度后，鐵環(huán)的穩(wěn)定性才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師首先要為幼兒傳輸“滾鐵環(huán)”的技術(shù)要領(lǐng)，為幼兒提供理論輔助。第一種方法，先將鐵環(huán)沿著地面滾出去，這時(shí)由于鐵環(huán)已經(jīng)具有一定的滾動(dòng)速度，因而具備了一定的穩(wěn)定性;然后，幼兒再追過(guò)去，用把手推動(dòng)鐵環(huán)繼續(xù)前進(jìn)。第二種方法，用把手推動(dòng)鐵環(huán)的前端，將鐵環(huán)滾出去，然后將把手放在鐵環(huán)的后部，推動(dòng)鐵環(huán)繼續(xù)前進(jìn)。教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行思想動(dòng)員活動(dòng)，表?yè)P(yáng)幼兒是一群心靈手巧、喜歡動(dòng)腦、樂(lè)于嘗試的好孩子，自覺(jué)為幼兒加油打氣。這樣，當(dāng)幼兒遇到失敗時(shí)，教師溫暖的話語(yǔ)就會(huì)給予幼兒再次進(jìn)行嘗試的勇氣與信心，從而能夠推動(dòng)幼兒再次參與到游戲活動(dòng)之中。因此，教師在游戲活動(dòng)前進(jìn)行的賞識(shí)教育與心理疏導(dǎo)能夠幫助幼兒擁有良好的活動(dòng)心態(tài)、積極的認(rèn)知情緒以及無(wú)畏的主體心理，因而有助于促進(jìn)幼兒積極參與、不畏失敗、健康成長(zhǎng)。

（4）家園合作能夠?yàn)橛變禾峁w系培養(yǎng)

在家園合作中，教師與家長(zhǎng)能夠相互聯(lián)手，共同搭建幼兒體系化的游戲空間與成長(zhǎng)渠道，將幼兒在園內(nèi)游戲活動(dòng)中獲得的快樂(lè)“延長(zhǎng)”到家庭生活中。這樣，幼兒能夠獲得更多的游戲快樂(lè)與活動(dòng)體驗(yàn)，自然就會(huì)進(jìn)入持續(xù)參與、連續(xù)娛樂(lè)的快樂(lè)認(rèn)知狀態(tài)。因此，家園合作為幼兒搭建了一個(gè)體系化、關(guān)聯(lián)化以及相似化的游戲活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能夠快快樂(lè)樂(lè)地由園內(nèi)環(huán)境進(jìn)入家庭生活之中。例如，為了訓(xùn)練幼兒的平衡能力，教師在園內(nèi)開(kāi)展“平衡球”活動(dòng)，就是給予幼兒每人一個(gè)乒乓球拍，讓幼兒平端著球拍，在球拍上放一個(gè)乒乓球，然后讓幼兒向前行走，要求乒乓球球不能掉下來(lái)。這樣，幼兒就會(huì)在園內(nèi)游戲活動(dòng)中有效培養(yǎng)了個(gè)人的平衡能力、預(yù)判能力與執(zhí)行能力。接著，教師就可以組織幼兒開(kāi)展“平衡球”比賽活動(dòng)，看看哪一個(gè)幼兒端著乒乓球走得又穩(wěn)又快。而且，幼兒在“平衡球”比賽活動(dòng)既要快走，又要確保乒乓球不會(huì)落下來(lái)，因而幼兒的心理自控能力以及情緒管理能力都會(huì)在實(shí)訓(xùn)化活動(dòng)中慢慢有所提升。

當(dāng)幼兒回到家以后，家長(zhǎng)可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“平衡球”活動(dòng)。如果家中沒(méi)有球拍，就可以剪一塊硬質(zhì)卡片或塑料片代替，如果沒(méi)有乒乓球，就可以使用波波球、蹦蹦球或小彩球代替。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)可以利用家庭中的現(xiàn)有物品進(jìn)行類(lèi)似于“平衡球”活動(dòng)的娛樂(lè)游戲。或者家長(zhǎng)讓幼兒自主選擇家中的實(shí)物設(shè)計(jì)“平衡球”活動(dòng)，找材料完成游戲活動(dòng)，以此訓(xùn)練幼兒的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，加速幼兒的能力發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（5）家園合作能夠?yàn)橛變禾峁┠繕?biāo)教育

在家園合作中，教師可以設(shè)定一個(gè)階段內(nèi)的幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)，然后通過(guò)家園合作進(jìn)行有目的、有目標(biāo)、有過(guò)程、有效果的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)，幼兒會(huì)在園內(nèi)與家中同時(shí)得到某一種主體能力的有效培養(yǎng)，自然能夠有效促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展。因此，基于家園合作的目標(biāo)教育具有非常高的可行性與實(shí)效性。例如，教師將本月定為“自理能力培養(yǎng)月”，并計(jì)劃在月底進(jìn)行幼兒自理能力比賽活動(dòng)，如系扣子比賽、系鞋帶比賽、穿衣服比賽、整理床鋪比賽、洗臉洗手比賽等。為了幫助幼兒更好地提升自己的自理能力，教師要在園內(nèi)開(kāi)展一些自理能力訓(xùn)練活動(dòng)，確保幼兒在月底的自理能力比賽時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性提高，以此有效推動(dòng)幼兒的能力提升。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也以自理能力比賽活動(dòng)為理由幫助幼兒在家庭生活中也開(kāi)展一些關(guān)于生活自理能力的訓(xùn)練活動(dòng)。這樣，教師與家長(zhǎng)以“自理能力培養(yǎng)”為共同教育目標(biāo)，能夠形成一個(gè)內(nèi)外關(guān)聯(lián)、體系培養(yǎng)、科學(xué)遞進(jìn)的良好教育生態(tài)環(huán)境，自然能夠推動(dòng)幼兒的快樂(lè)認(rèn)知、健康成長(zhǎng)。因此，基于家園合作的目標(biāo)教育能夠有效整合教師與家長(zhǎng)的集體智慧，共同助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，家園合作是科學(xué)育人觀應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)踐化產(chǎn)物，能夠立足教師與家長(zhǎng)兩個(gè)基點(diǎn)去科學(xué)設(shè)定幼兒教育活動(dòng)的最優(yōu)化的組合方式與教育模式。因此，教師立足于家園合作，積極開(kāi)發(fā)家園合作的教育價(jià)值，自覺(jué)為幼兒提供親密陪伴、快樂(lè)游戲、賞識(shí)教育、體系培養(yǎng)以及目標(biāo)教育，真正將家園合作工作做實(shí)做好做細(xì)，為幼兒的主體探究、切身感悟、友好交流、快樂(lè)互助、健康成長(zhǎng)輸送源源不斷的教育智慧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)打造一個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)的生命空間。

參考文獻(xiàn)

[1]潘娟.小班無(wú)邊界家園合作的探索[J].幼兒教育研究，2021（05）.E0AE9804-87AA-435E-9602-66FD7DB6AD1B