OBE教育理念在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設中的探索與實踐

徐海燕 王愛強

摘要：基于OBE理念在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系建設中的探索，從優(yōu)化課程內(nèi)容和目標開展課程體系建設、校企合作和建立評價體系三個方面出發(fā)，對教學的改革進行了研究。在達成知識目標的同時，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學作風及自主學習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力，實現(xiàn)專業(yè)目標和素質(zhì)目標的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，為高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：OBE;課程體系;教學改革

20世紀80年代，美國教育家Spady發(fā)表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育（OBE）”的概念。此后，經(jīng)過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。成果導向教育強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。本課題研究的重點是根據(jù)職業(yè)能力需求與現(xiàn)有課程的目標和內(nèi)容對比，對課程進行調(diào)整，形成職業(yè)能力與課程的對應矩陣表，繪制課程地圖，確定專業(yè)課程體系;編寫課程標準及課程授課進度計劃;通過科學、規(guī)范的課程診改，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。提高教學質(zhì)量，達到該專業(yè)的預期培養(yǎng)目標。

一、探索形成OBE成果導向課程體系建設機制

利用我院搭建的專業(yè)管理系統(tǒng)、課程教學平臺、專業(yè)課程診改系統(tǒng)等信息化平臺，計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)探索OBE成果導向課程體系建設機制。該機制運行的關(guān)鍵是：一是對接產(chǎn)業(yè)，精準分析，確定產(chǎn)業(yè)人才需求，二是需求導向，產(chǎn)業(yè)為要，修訂人才培養(yǎng)目標，三是目標引領(lǐng)，分層遞進，重構(gòu)畢業(yè)要求，四是依托成果，精細操作，拆分能力指標，五是切合指標，板塊重構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，六是課程目標達成，層層遞進，實施課堂教學，七是反向設計，正向?qū)嵤?，凸顯評價成效。

二、完善專業(yè)課程（課堂）建設質(zhì)量標準體系

一是逐層遞進，搭建“四等級七維度”專業(yè)建設質(zhì)量標準體系，專業(yè)建設質(zhì)量目標分為國家級標準、省級標準、校級優(yōu)秀標準、校級合格標準四個等級?！捌呔S度”指的是從“人才培養(yǎng)模式”、“課程體系改革”、“師資隊伍建設”、“實訓條件建設”、“校企合作”“科研與社會服務”和“國際交流與合作”七個方面。專業(yè)診斷要素五十七個，對專業(yè)建設質(zhì)量進行全方位監(jiān)測。二是完善“四等級五維度”課程建設質(zhì)量標準體系，“五維度”指的是“課程目標與定位”“課程教學團隊結(jié)構(gòu)”“課程建設能力”“課程教學條件”“課堂教學實況”五個方面。課程診斷要素三十六個，對課程建設質(zhì)量進行全方位監(jiān)測。

三、成果創(chuàng)新性

（一）精準對接教育利益相關(guān)方需求，創(chuàng)新構(gòu)建“專業(yè)→課程→課堂”學習成果鏈。精準對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學生全面發(fā)展需求，按照“教育利益相關(guān)方需求→專業(yè)人才培養(yǎng)目標→畢業(yè)要求（專業(yè)學習成果）→課程體系”成果導向反向設計原則，確定專業(yè)學習成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系。逐層分解專業(yè)學習成果，將工作領(lǐng)域的職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的學習成果要求，以學習成果表達職業(yè)能力。精準刻畫學習成果目標，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為具體化、可衡量的學習成果，通過評價成果鏈的累積達成，監(jiān)測學生職業(yè)能力的逐步形成，實現(xiàn)基于學生學習成果評價教學質(zhì)量，強調(diào)以“學”為中心，加強對“學”的過程、“學”的結(jié)果與目標契合度的關(guān)注，實現(xiàn)基于成果鏈的質(zhì)量生成過程精準監(jiān)測。

（二）基于成果導向教學目標，創(chuàng)新研制質(zhì)量評價標準，形成成果導向的教學全過程質(zhì)量評價鏈。基于成果導向教學目標，以學生為中心，以成果為導向，以逐級評價學習成果的達成監(jiān)測教學質(zhì)量生成過程為主線，研制“專業(yè)-課程-課堂”教學全鏈條質(zhì)量評價標準，形成教學全過程質(zhì)量評價鏈。

推廣價值：計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)OBE成果導向課程體系建設機制可以在現(xiàn)代信息技術(shù)學院的兄弟專業(yè)進行復制，校內(nèi)其他專業(yè)也可以借鑒和參考計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)在OBE成果導向課程體系建設過程中總結(jié)的流程和方法。

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作者簡介：徐海燕（1983-），女（漢族），河南鄭州人，碩士研究生，副教授，主要研究領(lǐng)域為計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫。

2019年河南省青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目《基于OBE教育理念的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系探索與實踐》，項目編號：2019GZGG025。98253AFD-51C8-4C68-A27E-A7A186FAEFB8