軟裝設(shè)計專業(yè)高職學(xué)生“工匠精神”培育研究

吳敏琳

摘要：工匠精神能夠反映出從業(yè)人員的價值取向和職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，也要幫助學(xué)生實現(xiàn)工匠精神價值追求。該文中首先介紹了工匠精神培育的理論基礎(chǔ)，隨后以高職軟裝設(shè)計專業(yè)為例，分析了高職軟裝設(shè)計課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了將工匠精神融入到高職軟裝設(shè)計教育中的教育模式，從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與工匠精神價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識傳授;工匠精神;協(xié)同發(fā)展;價值引領(lǐng)

工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，通常是指生產(chǎn)者在工作過程中精益求精、追求極致的態(tài)度[1]。傳統(tǒng)的工匠精神主要集中于生產(chǎn)過程中的技能，專注于對工藝和細(xì)節(jié)方面的雕琢，豐富和美化人們的物質(zhì)生活，同時也幫助提升他們的審美觀念。隨著時代的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，工匠精神的內(nèi)涵和價值已經(jīng)不再受到行業(yè)的限制，對于設(shè)計行業(yè)的思維方式和行為模式也有著直接的影響。在高職院校教育過程中，除了要傳授學(xué)生專業(yè)知識以外，還要展開對學(xué)生工匠精神價值觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從心理和技術(shù)層面實現(xiàn)正確價值觀的培養(yǎng)[2-3]。將工匠精神融合到高職院校軟裝設(shè)計專業(yè)知識傳授過程中，實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展，為新時代設(shè)計專業(yè)的教育模式提供新的方向[5]。

1工匠精神培育的理論基礎(chǔ)

根據(jù)杜威的教育理論可知，教育發(fā)生在我們生活中的方方面面，生活中處處是課堂。工匠精神是是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，在生活和生產(chǎn)的細(xì)節(jié)方面都可以體現(xiàn)，工匠精神的培育需要從生活的細(xì)微處入手，在日常生活的點滴中實現(xiàn)品質(zhì)教育。根據(jù)凱爾·威特的教育理念，工匠所掌握的技藝并不是天生的，完全是可以通過后天學(xué)習(xí)獲得的。高職院校中，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技能、道德品質(zhì)、工作態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才，因此在高職院校教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的獲取能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。而根據(jù)日本音樂教育家鈴木振一的教育理念來講，可以使學(xué)生專業(yè)實踐過程中反復(fù)訓(xùn)練，從而在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其在工作中精益求精的精神和能力。

高職院校在追求教育品質(zhì)的過程中，除了要注重對學(xué)生專業(yè)知識的傳授外，還要注重對學(xué)生精神價值的引導(dǎo)，將工匠精神融入到專業(yè)知識教育過程中，即在專業(yè)課程設(shè)計、實踐教教育等環(huán)節(jié)中增加工匠精神培育的內(nèi)容。工匠精神在教育環(huán)節(jié)中的融入，對于職業(yè)教育質(zhì)量的提高具有重要價值。

2高職軟裝設(shè)計課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本文中結(jié)合高職院校軟裝設(shè)計專業(yè)目前的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了目前高職軟裝設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題。

2.1學(xué)生在課堂中缺乏主動性，獨(dú)立思考能力較差

軟裝設(shè)計作為一門新興學(xué)科發(fā)展迅速，并引起社會的廣泛重視。與其他的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相比，軟裝設(shè)計崗位對于學(xué)生職業(yè)能力的要求明顯更高，不僅要求學(xué)生在空間情景方面的創(chuàng)造能力，同時還要求學(xué)生能夠合理對空間規(guī)劃進(jìn)行布局;不僅要求學(xué)生掌握裝飾材料等方面的知識，還要懂得對家具和陳設(shè)飾品的合理擺放布置等。高職院校在軟裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中主要采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，雖在教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中考慮到了與改專業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性，但是在教學(xué)過程中仍側(cè)重設(shè)計少于實踐，教學(xué)內(nèi)容過于注重符號等方面的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)中積極性較差。另外，在專業(yè)知識的傳授過程中缺乏對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，仍舊存有填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力。

2.2課程設(shè)計深度不夠，學(xué)生對知識的延伸應(yīng)用匱乏

在軟裝設(shè)計教學(xué)過程中，教師對于課程深度設(shè)計和專業(yè)知識的傳授僅停留在課程表面所呈現(xiàn)的內(nèi)容方面，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和應(yīng)用方面的引導(dǎo)。調(diào)查顯示大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅僅完成了對課程內(nèi)容的了解，極少數(shù)的學(xué)生會對該內(nèi)容進(jìn)行記憶，而對內(nèi)容的拓展和應(yīng)用方面更是很少有學(xué)生能夠完成。

2.3學(xué)生之間有效互動少，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識薄弱

高職院校軟裝設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)過程中基本都會安排活動項目，由學(xué)生之間分組合作完成，但是教學(xué)效果與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。主要原因是學(xué)生之間缺乏良好互動，小組之中只有一部分學(xué)生表現(xiàn)良好，而另一部分學(xué)生在完成活動項目過程中表現(xiàn)的較為消極，主動性較差，并不能得到較好的鍛煉。另外，部分學(xué)生缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，小組發(fā)言環(huán)節(jié)畏縮不前。

2.4課程設(shè)計之間關(guān)聯(lián)性低

通識課程作為軟裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的設(shè)計知識體系，還有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一般的高職院校在教學(xué)過程中將這些基礎(chǔ)課程安排在學(xué)生入學(xué)的第一年，并沒有在每學(xué)期的課程安排中與這些基礎(chǔ)課程保持密切的關(guān)聯(lián)和互動。因此導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中中做系統(tǒng)調(diào)研、背景了解時，對這些基礎(chǔ)課程的記憶所剩無幾。在課程設(shè)計時基礎(chǔ)課程與其他課程內(nèi)容之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，在構(gòu)建完整知識體系時較為困難，難以做到學(xué)以致用。

2.5項目制教學(xué)體驗缺失

與傳統(tǒng)的專業(yè)不同，軟裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)過程中需要設(shè)置大量的實踐活動，使學(xué)生在實踐過程中提升自己對色彩和設(shè)計的敏銳性。而目前的高職軟裝設(shè)計專業(yè)在教學(xué)過程中缺乏項目制教學(xué)過程，在課程設(shè)計中一味地關(guān)注課堂教學(xué)，極少甚至沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計和軟裝設(shè)計的實地參觀和考察，更不用說帶領(lǐng)學(xué)生體驗從地產(chǎn)開發(fā)、后期規(guī)劃到后期裝修的整個過程中，缺乏對學(xué)生工匠精神價值的引領(lǐng)。項目制教學(xué)體驗的缺失導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)而對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只注重設(shè)計的最終效果，在設(shè)計過程中東拼西湊，缺乏設(shè)計靈魂。雖然部分課程專業(yè)教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀體驗，但深度和強(qiáng)度不夠，沒有真正地讓學(xué)生參與其中。

3專業(yè)知識傳授與信息化工匠精神價值引領(lǐng)相互融合

3.1樹立知識傳授和價值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的教育理念

堅持專業(yè)知識傳授和工匠精神價值引領(lǐng)系統(tǒng)發(fā)展的教育理念，首先要以系統(tǒng)思維著力軟裝設(shè)計專業(yè)的教育活動。從軟裝設(shè)計的多元目標(biāo)進(jìn)行教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的開展，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和工匠精神價值引領(lǐng)的同頻共振。其次，改變傳統(tǒng)過于依賴教材的教育方式和重知識、輕價值的教育理念。傳統(tǒng)的教育方式和教育理念忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教育過程中學(xué)校只關(guān)注知識的灌輸，忽略了對學(xué)生工匠精神價值觀念的培養(yǎng)，尤其是在軟裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不利于學(xué)生正確工作態(tài)度的引導(dǎo)和培養(yǎng)。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705

3.2培養(yǎng)教師的工匠精神

在高職院校軟裝設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大都采用最常用、最普遍的教學(xué)方式，忽略了設(shè)計專業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。對于軟裝設(shè)計專業(yè)而言，學(xué)生需要更多的實踐教育，使學(xué)生對專業(yè)知識和技能在實踐活動中能有更直觀的體驗和認(rèn)知，顯然傳統(tǒng)的教育模式不適用于軟裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)活動。針對上述問題，應(yīng)該從教師的能力方面入手，高職院校的教師除了擁有豐富的理論知識之外，還要加強(qiáng)實踐經(jīng)驗的積累，在校企合作中提高自己的專業(yè)技能，培養(yǎng)工匠精神，進(jìn)一步做到言傳身教，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和工匠精神價值的雙層引導(dǎo)。

3.3以學(xué)生需要為出發(fā)點整合知識傳授和價值引領(lǐng)

高職院校在開展教育過程中要堅持以人為本的原則，從學(xué)生的心理需求、內(nèi)心困惑以及社會崗位對學(xué)生專業(yè)技能的需求出發(fā)進(jìn)行教育內(nèi)容的選擇和教育活動的開展，實現(xiàn)專業(yè)知識和價值引領(lǐng)的同頻共振。首先，以學(xué)生的實際需求進(jìn)行專業(yè)教育中知識傳授和價值引領(lǐng)的整合，以滿足學(xué)生合理需求為出發(fā)點實現(xiàn)知識教育和價值教育的合理調(diào)配，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的深度融合。其次，摒棄功利化、工具化的教育立場，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和滿足工作崗位需求的視角考察專業(yè)課程的設(shè)置問題，改變傳統(tǒng)只重理論知識的教育理念，將專業(yè)知識理論教育和價值引領(lǐng)融合在一起，實現(xiàn)專業(yè)知識教育的多樣化開展。

3.4加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)的合作，注重學(xué)生的實踐

校企合作無論是從專業(yè)技能的培養(yǎng)還是學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)能力來看都有不錯的成效，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)同樣需要企業(yè)的干預(yù)和介入。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)過程中更注重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，即便設(shè)置了一定的項目實踐活動，但是與企業(yè)相比仍舊存在較大的差異。加強(qiáng)校企之間的合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制為人才培養(yǎng)模式，以高職院校的理論知識傳授為基礎(chǔ)，以企業(yè)的深度參與教師的深入指導(dǎo)為支撐，最大限度的發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，在課堂教育和企業(yè)實踐中實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授和工匠精神價值引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展。

4結(jié)語

工匠是工匠精神的載體，其職業(yè)追求、工作態(tài)度、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)都需要在教育階段完成。專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提升、工匠精神價值的培養(yǎng)，都離不開教育。在新興藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展時期，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的特點，改變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識的傳授和工匠精神價值的引領(lǐng)，為社會發(fā)展提供人才儲備和中堅力量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：2021年度杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（HKYZXYB-2021-3）。92A7B653-4DC8-4D60-B29D-E5958A27F705